职教资讯

职教资讯-第4期

2016-12-26 14:54:06
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目录

高层论职教
1、习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程
2、李克强:切实把职业教育摆在更加突出的位置
3、刘延东:加快推进职业教育现代化
4、在新的起点上加快推进职业教育现代化—现代职业教育发展推进会上教育部长陈宝生讲话
 
改革与创新
1、实现“智造中国”要培养这三方面的创新能力
2、应用型高校办出特色要从四个方面发力
3、校企大熔炉要为“中国制造”炼一炉“好钢专业与课程

 
专业与课程
1、高职院校如何“精准”优化专业设置
2、浙江交通职业技术学院把“工匠精神”与专业课程融会贯通的经验值得借鉴
3、人工智能化背景下 高职院校怎样培养学生——以深圳职业技术学院为例
4、村校企协同培育农村电商人才
 
未来高职教
1、高职教育发展“三化”与“三跨”理念的思考
2、人社部印发首个技工教育五年规划
3、未来的职业教育会是什么模样——基于“教育2030行动框架”的分析
4、未来教育怎么变?华师大校长杨宗凯谈教育三大改变
5、“互联网 ” 加出职业教育新模式
6、用好互联网+,读懂“95后”高职生
 
招生与就业
1、2016年,大学生创业政策“红包”有哪些
2、2017年高校毕业生795万!可“金饭碗”专业却不愁
3、高职“双创”教育还需挪开多少绊脚石

 
 
习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程
      全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。他强调,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。
      习近平指出,我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校,才能够成为世界一流大学。办好我国高校,办出世界一流大学,必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点,并以此来带动高校其他工作。
    习近平指出,思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生、关照学生、服务学生,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。
  习近平强调,要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势,从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中,认识和把握人类社会发展的历史必然性,认识和把握中国特色社会主义的历史必然性,不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心;正确认识中国特色和国际比较,全面客观认识当代中国、看待外部世界;正确认识时代责任和历史使命,用中国梦激扬青春梦,为学生点亮理想的灯、照亮前行的路,激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中,勇做走在时代前列的奋进者、开拓者;正确认识远大抱负和脚踏实地,珍惜韶华、脚踏实地,把远大抱负落实到实际行动中,让勤奋学习成为青春飞扬的动力,让增长本领成为青春搏击的能量。
  习近平指出,做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。要加快构建中国特色哲学社会科学学科体系和教材体系,推出更多高水平教材,创新学术话语体系,建立科学权威、公开透明的哲学社会科学成果评价体系,努力构建全方位、全领域、全要素的哲学社会科学体系。要更加注重以文化人以文育人,广泛开展文明校园创建,开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动,广泛开展各类社会实践。要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。
  习近平强调,教师是人类灵魂的工程师,承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育,努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者,更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。要加强师德师风建设,坚持教书和育人相统一,坚持言传和身教相统一,坚持潜心问道和关注社会相统一,坚持学术自由和学术规范相统一,引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。
  习近平指出,办好我国高等教育,必须坚持党的领导,牢牢掌握党对高校工作的领导权,使高校成为坚持党的领导的坚强阵地。党委要保证高校正确办学方向,掌握高校思想政治工作主导权,保证高校始终成为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。各级党委要把高校思想政治工作摆在重要位置,加强领导和指导,形成党委统一领导、各部门各方面齐抓共管的工作格局。各地党委书记和有关部门党组书记要多到高校走走,多同师生接触,多次去高校作报告,回答师生关注的理论和现实问题。要加强同高校知识分子的联系,多关心、多交流、多鼓励,善交朋友、广交朋友、深交朋友,多听他们的意见,真听他们的意见。
                 2016年12月9日 《高职高专教育网》
 
李克强:切实把职业教育摆在更加突出的位置
      推进职业教育现代化座谈会12月2日在京召开。中共中央政治局常委、国务院总理李克强作出重要批示。批示指出:加快发展现代职业教育,对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。
      近年来职业教育改革发展取得了显著成就,应予充分肯定。“十三五”时期,希望围绕贯彻党中央、国务院重大战略部署,落实新发展理念,切实把职业教育摆在更加突出的位置,加快构建现代职业教育体系。坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向,进一步深化改革创新,强化产教融合、校企合作,积极鼓励和支持社会力量参与,努力建成一批高水平的职业学校和骨干专业,加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才,深度融入大众创业、万众创新和“中国制造2025”的实践之中,促进新动能发展和产业升级,带动扩大就业和脱贫攻坚,为推动经济保持中高速增长、迈向中高端水平作出新贡献。
2016年12月3日    《中国高职高专教育网》信息来源:新华社
 
刘延东:加快推进职业教育现代化
      中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东出席会议并讲话。她强调,要深入贯彻党中央、国务院决策部署,认真落实李克强总理重要批示,加快推进职业教育现代化,使职业教育在决胜全面小康进程中发挥更加突出的作用。
  刘延东指出,《职业教育法》颁布20年来,职业教育快速发展,办学活力持续增强,建成全球规模最大职业教育体系,培养了大批高素质劳动者和技能人才,为经济社会发展作出了重要贡献。她强调,要围绕国家发展和民生需求,坚持服务大局、育人为本、就业导向、多元办学、依法治教,把职业教育放在供给侧结构性改革和促进就业大格局中谋划,深化教育链产业链融合,主动服务动能转换和产业升级。要健全体制机制,建设示范性职业教育集团,推动具备条件的普通本科高校向应用型转变,实施好现代职业教育质量提升计划、产教融合发展工程,吸引社会力量投入。要紧跟产业变革创新培养模式,强化思想品德、职业道德教育,强化工匠精神培育,加强“双师型”教师队伍建设。要发挥职业教育在脱贫攻坚中的作用,建好贫困地区发展急需的中等职业学校,确保贫困地区有需求的青少年至少掌握一门实用技能,为他们人生出彩提供更多机会。要落实职业学校生均拨款制度,提高技术技能人才待遇地位,为职业教育营造更好环境。
      2016年12月3日    《中国高职高专教育网》  信息来源:新华社
 
在新的起点上加快推进职业教育现代化
—现代职业教育发展推进会上教育部长陈宝生讲话摘要
      在纪念职业教育法公布施行20周年暨中国近现代职业教育发轫150周年大会上,教育部部长陈宝生在讲话中指出,职业教育为经济升级铺路,为脱贫攻坚助力,为人的成长筑基,不仅是生产,也是生活,关系到国家发展的大局,与每个人都息息相关,需要政府、行业、企业和学校、社会心往一处想,劲往一处使,齐心协力打好迈向现代化的攻坚战。我们要深入贯彻落实中央治国理政新理念新思想新战略,增强工作的主动性、积极性、协调性,一端要瞄准产业,一端要瞄准学生,深化体制机制改革,坚决啃下硬骨头,为打造技术技能强国、全面建成小康社会作出应有贡献。
      陈宝生用六个关键词对职业教育发展提出了明确要求:一是要让职业教育香起来。香不香,看思想。要持续不断地宣传职业教育对经济社会发展的特殊地位,对培养多元化人才的重要作用,积极转变成才观念,为职业教育发展提供思想前提,创造良好环境。二是要让职业教育亮起来。亮不亮,看质量。要牢固树立质量意识,将质量意识贯穿教学、管理和人才培养中,让高质量的毕业生成为职业教育的品牌和代言人。三是要让职业教育忙起来。忙不忙,看市场。有市场就门庭若市,没市场就门可罗雀,要抓住经济转型升级和供给侧结构性改革契机,积极调整专业结构,对接产业链需要,适应市场需求。四是要让职业教育强起来。强不强,看成长。要把学校建在开发区里,把学科建在产业链上,下功夫培育职业教育发展后劲,不为升格、不图虚名,实现职业院校在专业、管理、特色上的全面成长。五是要让职业教育活起来。活不活,看政策。贯彻好《职业教育法》和《民办教育促进法》,推进放管服改革,落实省级统筹权和职业院校办学自主权,为职业教育提供更大政策支持。六是要让职业教育特起来。特不特,看工作。要把职业教育打造成“名优土特产品”,培养一批名师,提供优质教学,服务区域经济社会发展,实现专业、技能、教学方法各方面特色发展,推进产学结合,把职业教育打造成闪光品牌。
自:2016年12月13日《中国职业技术教育网》
 
实现“智造中国”要培养这三方面的创新能力
      第七届“教育与中国未来”30人论坛2016年会在广州番禺职业技术学院举行。本次年会以“教育创新驱动与智造中国”作为本届年会之主题,通过智能社会的教育挑战、在服务中国中创新教育、在创新大学中培养新人、智造中国的教育使命四个主题的研讨,为中国教育未来的发展提供了多种可供借鉴的思路。
      以下为全国政协副秘书长、民盟中央副主席、浙江大学教授徐辉在《新工业革命来袭:智能社会的教育挑战》分论坛中的发言摘要:
      教育和经济这两大内容怎么衔接,这是一个很大的课题,也是时代的一个挑战。
      制造业的强国的内涵就包含着智能制造的含义。
      从工信部资料来看,中国成为制造业大国是非常符合实际的。虽然世界上还有德国、日本、美国都在竞争之例,从强的角度或者说智能制造这个含义来讲,中国还落后于美国、德国和日本。但有一个最新的数据显示,中国2015年专利申请量超过一百万,美国、日本、德国都没有达到,从专利申请量来看,中国已经将近是美、日、德三个国家之和,电信、计算机、半导体、医疗技术等方面的专利数量也增长很快。
      工业化和信息化的“两化融合”也是发展当中面临的一个巨大挑战,信息化融合很重要的一个指标就是网络就绪指数,对比美国来看,中国还是稍落后于美国、日本、德国、法国、英国和韩国。
      教育创新与中国智造也有很多地方需要创新。首先是机构创新的问题,机构创新的核心可以归结到怎么发展创新型大学,怎么发展创业型大学,怎么提高高职教育的水平,大力推进产学研一体化。认为从中国制造到中国智能的转变其实是一个误解,并不是中国智造替代中国制造,而是这两点是同时存在的。
      斯坦福大学是能够把创新型大学和创业型大学做得比较好的一个典型,创业型大学做得比较好的像英国的华威大学,学生创业开办企业的人数很多。从中国来看,创业型大学的数量还不是很多。教育部非常鼓励混合制股份制的高职院校,现在高职有公办高职、行业高职、企业高职、民办高职等形式,,在行业高职和企业高职之间与韩国相比我们还是比较滞后的。
      产教融合以及校企合作问题已经谈了很多年,但是怎么样更好地引校进厂、引厂进校、前店后校,推进现代学徒制等方面还需要进一步破题。
      创新精神和工匠精神都需要培养,职业技术学院、地方型大学要转型,要培养应用型人才,我们更多是希望学生能够掌握扎实的知识和技能,有工匠精神,有经验意识,有巧匠思维,有精工能力。创新精神非常需要一批真正有创新意识、创新思维和有创新能力的创新型大学引领,如果产教两者之间没有好的匹配和结合,可能中国智造就很难做到。
      如果智造没有个性化的教育作为一个很好的基础,还是传统的教育、规模化的教育来培养学生,恐怕很难适应教育创新驱动的发展。
      中国高等教育培养的大学生明年将近达到800万,相当于整个香港的人口,但是如果中国的教育要跟经济匹配,教育创新要跟教育匹配的话,信息技术交易、实用型外语教学等工科教育可能需要进一步加强,对于教育工作者来说,这方面的工作是大量的。
            来源:2016-12-13《中国高等职业教育信息网》
 
应用型高校办出特色要从四个方面发力
      当前,我国应用型、技术技能型人才的数量和结构远不能满足市场需求已是不争的事实。发展应用型高校和高等职业教育,培养应用型和技术技能型人才已列为国家战略,这也是国家和地方经济产业结构转型升级的需要。
      国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》出台以后,部分本科高校或本科高校中的部分专业正在有序地开展向应用技术型高校的转变。但总体转型较慢,效果并不理想,究其原因在于没有很好地回答三个问题:应用技术大学的使命是什么?办学形态标准是什么?实行怎样的体制、机制?同时,高等职业教育的创新发展也面临瓶颈,没有处理好四个方面的问题:一是以职业和岗位需求设置专业;二是多种来源建设师资队伍;三是多元主体办学、多种形式办学;四是建立产教融合、校企合作为特征的教育教学运行机制。要解决好以上这些问题,需要进一步创新技术技能型人才培养模式,从以下四个方面着力,推进应用型高校形成办学特色。
      一是应用技术型高校和高等职业院校应有重点地服务地方经济社会发展。应用技术型高校应“逆向革命”,从产业需求出发,明确办学发展方向,以地方优势主导产业的大中型企业为主,通过校企合作建立以产品和技术研发为主的中心,再设置专业,培养以技术应用推广为主的技术人才,最后形成专业群或学科群。形成满足地方需求、体现地方特点的应用型技术人才培养体系,解决地方经济社会发展中的技术、专利问题和专利或技术向产品转换、推广问题。而高等职业院校,要以地方优势主导产业中小微企业需求为逻辑起点建设专业,根据企业岗位需求,校企合作培养企业一线需要的、动手能力强、具备职业道德的技能型人才。
      二是应用技术型高校和高等职业院校应遵循职业规律助推技术技能型人才培养。应用技术型和技术技能型人才的成长有其自身的规律,与普通教育有所不同。这已为很多发达国家所验证,也是国家决定建立职业教育学制体系的原因。因此,一系列相配套的改革应抓紧推动,如从幼儿抓起,植入职业教育基因;职业教育与普通教育沟通;在全社会倡导不唯学历论;建立通畅的转段升学渠道等。一方面改革普通教育与职业教育的升学体制与机制,改革人才培养评价体系和标准;一方面探索中职与高职“3+2”或“3+3”分段培养、中职与本科“3+4”分段培养、高职与本科“3+2”分段培养等学制改革。
      三是应用技术型高校和高等职业院校应顺势而为积极开展校企一体化建设。从国家层面,应尽快修订出台《职业教育法》和《民办教育促进法》配套政策,从国家制度层面解决好各级政府、行业、企业、院校各自在校企合作过程中的权、责、利。出台《校企合作条例》,明确职业人才培养校企“双主体”育人机制,在建设用地、经费保障、税费减免等方面给予政策优惠。把大型骨干企业(集团)作为技术产品研发和职业人才培养的主力军。鼓励企业入股应用技术院校,开展技术创新和产品研发与推广;鼓励企业入股职业院校,共同创建企业,让学生在真实的实践环境中成才,形成“前店后校”式的办学格局。
      四是应用技术型高校和高等职业院校创新改革应突出科教、产教对接。当前我国高校科研评价体系仍旧单一,主要看学术论文发表、科研立项等情况,这种状况应予改革。应用技术型高校的科研应鼓励高校与企业结对子、建中心,将科研原创与成果转化作为这类高校的评价重点。而高职院校的人才培养则应侧重在对接企业岗位的同时,提升毕业生未来转岗的“就业力”、职业精神和创新能力等。在产教融合的前提下,不断改进人才培养方案和教学方案,以产业引导专业,专业服务行业,行业促进就业,形成良性循环。
    2016年7月5日        信息来源:《中国教育报》
(作者:苏华系中华职业教育社副理事长、民建中央科教委员会副主任、四川现代教育集团董事长)
 
 校企大熔炉要为“中国制造”炼一炉“好钢”
      在德国,无论是国家还是各州、市,都有相关的法律、法规,来规定和要求企业参与人才培养,履行企业应尽的义务,同时享受相关权益。正是有了日益完善的法律、法规,企业在参与联合培养人才的同时,也获得了政府的支持,更有源源不断的高技能人才回馈企业、推动企业和社会发展,从而形成“企业-职校-学生-产品”之间的良性循环,为“德国制造”这一经久不衰的世界品牌奠定了坚实的基础。英国、法国、瑞士、日本等职教强国,无一不是如此。
      在美国,校企合作培养技能人才是其职业教育的核心内涵。这一模式始于上个世纪70年代,兴盛于80和90年代。在最兴盛的80年代中后期,有多达14万家企业主动配合职校,成为技能人才培养的重要基地,并形成了合作教育、合同制教学、职业实习、服务实习、注册学徒等校企合作模式,其中以合作教育影响最大、成效最显著。在校企合作过程中,政府发挥了桥梁和纽带作用。
      然而,我国各类企业,尤其是中小型民企长期以来对人才重使用、轻培养,重加班、轻“加油”,满负荷甚至超负荷工作,导致员工长期处于疲于奔命的状态,缺乏充电和提高知识技能的“休耕期”,进而严重影响了他们的创新和创造能力。
      在对待职校的态度上,企业一方面坐等“收割”,要求职校毕业生“来之能战,战之必胜”,另一方面,却不愿意提前“施肥”“浇水”“剪枝”,对职校联合培养技能人才的强烈要求视而不见。某些企业倒是挂着联合培养、共同推进专业实践的“羊头”,实际上卖的是见不得人的“狗肉”,将职校学生当廉价劳动力,不但强制实习生加班加点,而且待遇远低于当地最低工资标准。
       “校企融合”“产教联动”是职业教育的显著特点和基本办学要求,缺乏相关企业的深度参与、积极配合,无论如何都不可能培养高水平的技能人才。企业表面上精打细算,似乎占得便宜,既省略了人才培养过程,也大大压缩了人才支付成本,却难以获得自身急需的技能人才,无意中坠入了一个双输的陷阱。
      为了提高企业主动参与人才培养的热情,许多地方政府和部门都出台了诸多激励举措。可一些企业在享受政策优惠和各种补贴后,又以影响企业正常生产、场地有限、自身运转困难等各种冠冕堂皇的理由拖延和婉拒合作,与职校签订的联合培养合同便有名无实,而处于劣势的职校则有苦难言。在冷淡企业面前,职校联合培养人才的热情也骤然降温。
      因此,各级地方政府在鼓励、支持企业参与职校人才培养的同时,应预置严格的条件和规则。只有那些主动与职校联合培养人才且效果明显的企业,才能享受政府的优惠政策和相关补贴。如果连续多年保持良好状态,还可享受更多实惠(包括减免税费等)。至于那些只求索取而未履行联合培养人才职责的企业,绝不能享受各种优惠政策和补贴。情节严重的企业,则自动进入政府的“黑名单”,在融资、贷款、用地等诸多方面受到严格限制。简言之,胡萝卜与大棒共同作用,才能达到事半功倍的效果。
      当然,最重要的是要出台相关法律、法规,明确规定企业参与人才培养的责、权、利。与一般政策相比,法律、法规的拘束力更明显、刚性更强、更具可操作性。在这一方面,职教发达国家的做法值得我们认真学习和借鉴。
      与许多国家一样,制约中国制造业发展的主要瓶颈同样是技能人才量少质低。中国要想达到“中国制造2025”的目标,并在制造业领域与德、日、美等制造强国分庭抗礼、并驾齐驱,必须造就一大批实力雄厚的技工,此乃关键和前提。而这些实践经验较丰富、创造能力较强的技工必须通过企业和职校的大熔炉共同锻造。如果离开企业这个熔炉,仅靠职校“闭门造车”,则只能生产一堆夹着杂质的“废铁”,难以锻造出作用巨大、能够承载起“中国制造”的“好钢”,更不可能孕育顶尖水准的“大国工匠”。
                       2016年12月6日《中国教育报》
         作者: 胡解 系广东嘉应学院教育科学与发展规划研究所所长、教授
 
 高职院校如何“精准”优化专业设置
      高职院校的专业设置是学校的一项重要工作,是影响学校招生、学生就业、学校能否较好地服务社会、可持续发展的重要因素之一,事关学校的生存与发展。
      我国高等职业教育起步较晚,大部分高职院校由职工大学、高等专科学校、成人教育学院和部分重点中专,通过改革办学模式、调整培养目标来发展高等职业教育。随着学校办学自治权的扩大以及高职院校设立的主体、背景、时间的不同,在高职院校大力推进内涵建设、办学体制机制以及人才培养模式的改革与创新的新背景下,一些高职院校在专业设置方面依然还存在一些比较严重的问题。
      问题1:缺乏与政府的沟通协调,专业设置没有整体规划和科学论证,主观盲目开设新专业
      问题2:缺少行业企业的指导与参与,专业设置与产业结构和企业需求对接度不高。
      问题3:缺乏优质教学资源支撑,专业设置管理体制与普通高校体制“趋同”,所设专业“一边倒”雷同现象严重。
      基于此,珠海城市职业技术学院在深入研究并重新审视德国“双元制”职教体系的前提下,在总结中国高职教育十几年来“校企合作、工学结合”人才培养模式和专业设置各方面经验的基础上,积极探索构建由“政校企”(即以政府为主导,以学院为主体,以企业为支撑)办学模式和“行校企”(即以行业为指导、以学院为主体、以企业为支撑)人才模式组成的“双三元”职教模式,满足区域发展“用专业”(专业发展整体规划、专业设置与产业对接),“用人才”(学校的人才培养定位、学生职业能力可持续发展)以及“用有效的合作”(多方合作协同育人结构和层次以及实施路径)等需求。
      一是积极推动地方政府和社会经济为高职院校发展构建良好的外部环境,配合政府对当地经济社会和产业发展的规划优化设置专业。
      二是高度重视对区域产业结构调整和企业升级的研究,专业建设密切联系产业企业发展需要,形成专业链、产业链、创新链三链有效互动对接。
三是设立协同创新的高端研究平台,推动专业课程建设质量和教师实践能力的提升,为优化专业设置提供有力保障和支撑。
               来源:2016年04月19日中国教育新闻网—中国教育报
 
浙江交通职业技术学院把“工匠精神”与专业课程融会贯通的经验值得借鉴
      作为一所具有很强行业背景的职业院校,浙江交通职业技术学院一直在探索如何将专业文化与工匠精神相融合。通过“诊断、提炼、落地”的“三步曲”,提出了“企业文化进专业、专业文化进教室”的思路。
      专业课教学是职业教育的主阵地,专业教师通过研究本专业学生必须具有的职业素养,将其整合到专业课程教学目标、教学内容和考核办法之中,将“工匠精神”的养成计划与专业课程教学紧密结合。根据不同课程特点,在教学中逐步渗透“工匠精神”,培养和塑造“精益求精,注重细节,一丝不苟,耐心专注,专业敬业”的工匠精神内涵。
      深入企业是了解“工匠精神”最直接的方式,学校经过多年探索,学校形成了“工学交替、订单班”等多种形式的校企合作办学模式,为学生在校期间体验“工匠精神”搭建了平台。在开设“订单班”方面,学校与一汽丰田汽车公司、东风汽车有限公司等十余家企业签订了订单培养协议。“订单式”培养模式不仅有效地解决了企业用人需求,使人才培养目标更具实用性和针对性,企业所需“工匠精神”也通过这种方式渗透在学校的教学中,让学生理解职业规范、行业标准,感受“工匠精神”,了解企业需求,发现自身不足,增强学生学习专业技能和提升职业素质的内驱力。
      在以往的教学过程中,大部分学校的专业课教学采用公共课的大班化教学模式。事实表明,传统的大班化授课不利于专业课程教学目标的实现,尤其是强调动手操作的专业课程。大班化教学,导致教师无法关注每一个学生的学习状况,无法对数量众多的学生一一指点,也无法对每位同学的学习效果严格检查,结果是专业课程的教学效果往往达不到预设目标。在这种情况下,培养“工匠精神”更是无从谈起。为了解决这个问题,近年来,我校个别专业对小班化教学进行研究,并进行了实践尝试,取得了一些成果。小班化教学,有利于教师关注每个学生,可以做到严格检查每位学生对课程(技能)的掌握情况,能够及时进行师生互动,发现和解决学生在学习过程中的困难,这种教学显然更有利于将学校的专业文化与“工匠精神”相融合。所以,专业课进行小班化教学,是“工匠精神”与我校专业文化相融汇的有效途径。
2016-12-14《中国职业技术教育网》
 
人工智能化背景下高职院校怎样培养学生
——以深圳职业技术学院为例
      第一个融合是产教融合,即产业链、人才链、教育链的连接。第一个做法是产、学、研运作委员会,主要是企业领导和技术主管成立的一个组织,起到咨询作用。第二是专业建设红黄绿牌制度,红黄绿牌制度概括为三个指标,六个维度,一是志愿录取率,二是就业竞争力,三是专业相关度,通过这些指标,来跟一线产业相结合。深圳职业技术学院每年都要评出当年的预警红、黄、绿牌专业,红牌停招,绿牌予以倾斜,而且力度非常大。在这种情况下,专业教师必须想办法将课程和产业相结合,不结合可能就没有“责任田”。第三是内涵式校企合作。为什么是内涵式?其校企各做真正跟人才培养结合是很难的,下一步我们会在怎么样校企共同制定课程标准方面会进一步探索。
      第二个融合是普通教育和职业教育融合。智能化时代机器替代人已经成为趋势,在具备专业核心技术能力的同时,软技能、人文素养、综合素质等将成为职业人最核心的竞争力。同时,技术日益复杂且迭代日益加快,需要学生具备更好的语言能力和数学能力。所以职业院校要培养学生三个能力,职业能力、职业生涯拓展能力和幸福人生的创造能力。职业能力就是要让每一个学生掌握核心技术及专业核心能力。在职业生涯拓展能力的做法,深圳职业技术学院分为横向拓展和纵向拓展,允许学生学两个专业,在横向拓展方面,学生可以选择一个自己喜欢的专业和一个与产业上下链条对应的专业,可以拓宽学生的就业面。纵向拓展方面,因为有一部分的生源还是相当优秀的,50%多都是本科线以上,所以在技术教育培养技术人员的同时,一些优秀的学生可以培养成为工程师。
      第三个融合是理论与实践的融合。深圳职业技术学院有一个做法就是项目化课程。例如《糖果总动员》项目是糖果公司投资一百多万的做成的一部120多集的动画片,全部由师生共同做完。学生通过做这个项目,既掌握了理论,也学习到了实践操作。
      除此之外,高职院校在培养学生的过程中也应该注意技术与文化的融合、教育与生活的融合、教学与网络的融合。
        自陈秋明文,2016-12-14《中国民办高等教育信息网》
 
村校企协同培育农村电商人才
      互联网正以前所未有的速度融入我国农村、走进农民的生产生活,农村电子商务的蓬勃发展,正吸引着越来越多的农民参与其中,“淘宝村”“淘宝镇”就是“农村+电商”的代表产物,并呈现出规模化涌现和集群化发展的态势。
      “淘宝村”“淘宝镇”的扩张化发展态势表明,我国农村电子商务进入高速发展阶段,急需大量的专业农村电商人才参与其中,提供人力保障和智力支持。但就目前来看,各大中专院校并未将“农村电商人才”作为培养目标,电子商务专业的学生也很少到农村地区就业。农民作为农村电商的主要从业者,大多缺乏系统的专项培训,依靠简单复制、模仿已有模式开展电商经营活动,很难根据不断变化的消费市场和交易环境制订出灵活、变通的运营策略,极大地限制了农村电商的纵深化发展。
      立足农村,实施有针对性的人才培养策略
      提升农村电商从业者的专业化水平,需要立足农村、面向农民,实施有针对性的人才培养策略。
      遴选培养对象。电子商务融合了计算机技术和商务贸易知识,具有一定的综合性,对于受教育程度偏低的农民群体来说,具有一定的难度,并不适合每一位农民学习。为了保证人才培养的质量和效果,需要在农民群体内部筛选出更具备学习基础和能力的人员,作为主要培养对象,具体以年龄、学历、工作领域等三个维度作为考量。
      明确培养目标。农村电子商务的顺利开展,除了电子商务专业人员的推进之外,还需要商品生产、营销策划、物流人员的辅助与支持。基于农村地区的特性,更需要从业人员谙熟农村的风土人情,离不开四类人才的支撑,一是具备先进农业生产技术的人才,二是了解农村乡土特色的电商人才,三是掌握农业产品特性的营销策划人才,四是熟悉农村地区交通环境的物流人才。围绕农村电子商务的发展需求,应该以培养以上四类人才为主要目标,为农村电商发展塑造一支专业、全面的人才队伍。
      确定培养内容。农业生产能力、电商运营能力、市场营销能力、物流配送能力,是农村电商从业者需要具备的四大核心能力。为了实现人才培养的契合度和有效性,培训内容也应围绕四大核心能力的习得展开。在此基础上,各地区还可以根据本地区农村电商发展的现实需要,适当增添、调整相关培训内容,确保培训的知识、技能与当地农业生产、电商运营之间有较高的匹配度和适切度。
      政府统筹,构建“村校企协同”培养机制
      高效运转的培养机制,是培养目标达成的重要保障。为实现以农民为主体的电商人才培养目标,需要在政府的引导与扶持下,构建村、校、企三方共同参与的协同培养机制。
      第一、村委会作为村民自治的基层组织,对农民群体的生产、生活具有重要的导向作用。对农民群体电商经营意识的培养,需要充分发挥村委会的作用。村委会可定期举办宣讲会,向村民传播电子商务发展的最新资讯,加深其对电子商务的了解。此外,可邀请村内已有的电商经营者作专题报告,讲述其电商经营的事迹和相关经验,让农民看到电子商务带来的实际效益,在领军人物的示范和拉动作用下,培育农民群体的电商经营意识。
      第二,在对农民电商的培养过程中,各地区的中职学校应当承担起人才培养的重任。一是中职学校的招生要求与大多数农民的知识文化水平相契合,其教学内容易于被农民学员所理解、掌握;二是中职学校的办学点大多分布在县域,与农村地区相距不远,便于农民学员就近学习。在教学过程中,中职学校可开设农村电子商务专业,招收全日制农民学员,系统传授专业知识与技能。此外,要针对农民群体生产、生活规律,在农闲时节推出短期培训班、专题教育课程等多样化教学活动,吸引农民学员接受继续教育与培训,提升他们开展电子商务的理论水平和操作能力。
      第三,面向农民群体开展培训活动,需要两类企业的参与和支持。一类是农业领域的龙头企业,为拓宽其产品销售市场、创新经营模式,大多数企业已开启电商运营模式。该类企业可基于其生产需求,招收部分农民工人,在实际工作过程中,培养农民工人的电商运营意识与能力;或者开辟可供参观的工作区域,允许当地农民群体入厂观摩,熟悉相关生产、经营流程。另一类是电商企业,通过下乡建设农村经营站点等举措,在延长企业自身的经营战线、开发农村消费市场的同时,也能帮扶农村地区电商平台建设,为农民电商的成长提供学习的载体。
      第四,对农民电商人才的培养,离不开政府的宏观引导与扶持。近年来,政府陆续推行一系列的政策、项目,指导、推进农村电子商务的发展。如2014年商务部实施的“电子商务进农村”计划、农业部实施的“信息进村入户”工程,以及国务院办公厅近期提出的聚焦农村电商人才培养的“百万英才计划”等。为更好地发挥村、校、企三方联合育人的积极性,需要政府在宏观层面加以调控和引导,以确保各方参与的力度和效度,提高人才培养效果。
           2016年4月19日    《中国高职高专教育网》
           作者:浙江师范大学职业教育研究中心  韩丹丹 张力跃
 
高职教育发展“三化”与“三跨”理念的思考
      随着高职教育的不断发展,坚持校企合作有效化、教育信息化、办学国际化(“三化”)的发展理念,探索跨境、跨界、跨专业(“三跨”)的有效发展路径,是高职教育深化内涵建设、推进现代化发展、增强国际竞争力,提高人才培养质量的必然选择。“三化”与“三跨”理念符合教育基本规律,对高职教育的人才培养、师资建设、院校治理具有重要的指导意义。
“三化”:高职教育发展的战略引领
1、校企合作有效化
      校企合作是高职教育培养技术技能型人才的必要基础,对高职教育提升内涵和创新发展都具有十分重要的意义。2015年全国高职院校“有合作企业的专业占全校专业总数50%以上的院校达886所;高职院校共聘用兼职教师16.3万人,兼职教师专业课课时占比在20%以上的院校有563所”。[1]通过校企合作,高职教育有效地引入了企业资源,推进了院校内涵发展。
      当前存在着大量符号化和流于形式的校企合作,大多数合作停留于企业接受院校学生顶岗实习的层面上,项目、设备和人员等研发资源共享的程度较低;部分院校尚未建成有效的校企合作长效机制,合作往往因某一关键人物的离开而终止;校企双方还未建立起合作的利益共赢机制,未能真正形成互动双赢的合作局面,校企合作动力不足、校企合作质量和效率有待提升。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出,要“强化校企协同育人”,“健全企业参与制度”,“发挥企业重要办学主体作用”,以切实提高校企合作的有效性。加强校企双方的利益联系,建立健全校企合作体制机制,优化合作的治理结构,提升校企合作的有效性,有效发挥企业在技术技能人才培养中的作用,已成为高职教育内涵发展亟需解决的关键问题。
2、教育信息化
      教育信息化建设是“互联网+”时代高职教育发展的现实需要,也是高职教育现代化发展的重要推动力量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出,“教育信息化是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力和支撑”,“以教育信息化带动教育现代化,破解制约我国教育发展的难题,促进教育的创新与变革,是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。
但信息化建设依然存在不少问题。首先是以信息化推动高职教育现代化发展的意识还不够明确;其次是优质高职教育信息化资源依然不足;再次是信息化建设的机制不健全。“信息化建设缺乏统筹,信息孤岛、重复建设现象比较普遍,系统间互联互通性较差,资源开放性、共享性不强,信息安全存在隐患”。有效破解高职教育信息建设存在的诸多问题,以信息化推动现代化发展,将是我国高职教育发展的必然选择。
3、办学国际化
      高职院校办学国际化是经济社会发展对具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争人才强烈需求的必然结果,其核心在于高职院校依据国际公认的课程标准、运用科学合理的教学手段,培养具有国际交往能力、国际视野和国际竞争力的高素质人才,尤其是具有创新能力和实践能力的技术技能型人才。
但大部分院校师资国际化水平不高,具备海外学习和工作经历的教师比例较低。院校课程的国际化程度不足,原版教材使用、双语授课比例较低。中外合作办学项目质量有待提升,只有极少数院校尝试海外办学和培训。院校参与国际标准制订的能力较弱,高职教育对外输出较少。
“三跨”:高职教育发展的路径选择
1、跨境教育
      跨境教育本质是涉及国家、国际组织、教育机构和其他机构等众多参与主体的教育国际化新形式。根据流动主体划分,可以把跨境教育分为人员跨境流动、项目跨境流动和机构跨境流动三种基本类型:人员跨境流动包括学生和教师不同向度及深度的跨境交流;项目跨境流动包含结对项目、特许项目、双学位/联合学位项目、衔接项目、授证许可项目、远程教育项目等多种合作项目形式;机构跨境流动包含海外设立分校、独立学院、与企业合作成立企业大学、通过远程教育建立虚拟大学、援外培训等机构。
跨境教育的开展将有力推进高职教育国际化的发展。首先,通过跨境教育,高职教育可以与其他国家高校及机构进行交流与合作,合理引进与有效利用国外优质高等教育资源,丰富我国高职教育资源,增加我国高职教育供给的多样性和可选择性。其次,开展跨境教育,高职教育可以通过国际学历互认体系的构建、境内外联合培养、海外游学等多种途径吸引大批境外学生来中国高职院校留学。再次,通过跨境教育,可以推进对国外高等教育资源资质的认证,完善高职教育中外合作办学的监管体制和质量保障机制。最后,通过跨境教育,可以逐步探寻我国高职教育对外输出的有效模式,如通过援外培训和境外办学,积累境外培养培训技术技能人才的经验。总之,跨境教育的实施将开阔高职教育的办学视阈,夯实高职教育国际化建设能力,促进构建高职教育稳定融洽的国际教育合作关系,增强中国高职教育在国际教育领域内的话语权,促进高职教育国际化规模、结构、质量、效率与效益的提升。
2、跨界融合  
      跨界融合强调教育与其他领域的渗透,教育部门与其他部门、不同层次类型教育之间边界的消解。高职教育是一种跨越学习与工作、跨越专业与职业、跨越学校与企业的跨界性教育。具体而言,高职教育领域的跨界大致包括:校地合作;校企合作;校校合作。
      通过跨界融合可以推进人才培养机制创新、院校科研创新、产学研机制创新、社会服务机制创新。通过与区域政府、企业、社会组织的跨界融合,院校可以增加对政校企地各方发展动态与未来趋势的研判,拓展高职教育的服务域和发展域。总之,通过跨界融合,将有利于构建具有共同需求驱动、共同认知达成、共同责任承担、共同利益分享、共同文化生成的高职教育共同体。
3、跨专业教育
      跨专业教育模式是消除专业与专业之间固化边界、实现专业间教育资源共享、教学及管理协同创新的模式,其本质是多专业的交叉、渗透与融合,包含专业并行、专业融合、第二专业、跨学院教育等形式。
      跨专业教育是高职教育对经济社会发展需要复合型人才和综合性服务的积极回应。跨专业教育可以开阔学生的专业视野,拓宽学生的专业口径,丰富学生的专业学习背景,有利于增强学生的综合素质和终身发展能力。同时,跨专业教育可以为学生提供新的求职领域和行业选择,增加学生在就业市场中的竞争力,最大限度的提升学生职业入门、职业提升、职业转换等持续发展的职场能力。      
      “三化”与“三跨”理念的目标指向皆为促进社会发展与人的发展,符合教育基本规律。首先,“三化”与“三跨”理念符合“教育受社会的经济、政治、文化等制约,并对社会的经济、政治、文化的发展起作用”的教育外部关系规律。高职教育的校企合作有效化、教育信息化、办学国际化与高职教育跨境、跨界、跨专业是高职教育回应社会经济、政治和文化发展需求而产生的,“三化”与“三跨”理念指导下的高职教育将会更好地促进社会的经济、政治和文化的发展。其次,“三化”与“三跨”理念符合“教育要求和教育对象之间的身心发展以及个性特征之间、人的全面发展教育各个组成部分之间、教育过程中诸要素之间关系的规律”的教育内部关系规律。当前,技术技能型人才的培养乃至全面发展离不开高职教育的校企合作有效化、教育信息化、办学国际化以及高职教育的跨境、跨界、跨专业发展。毋庸置疑,“三化”、“三跨”理念指导下的高职教育将有效整合人才培养过程中的关键要素,全面提升高职院校的人才培养质量。 “三化”与“三跨”的各个组成要素在促进社会经济、政治、文化发展以及人的全面发展方面具有一致性,它们之间彼此关联,渗透在人才培养、师资建设与院校治理之中,并形成了一个系统的整体。
       “三化”与“三跨”理念在高职教育的发展与高职院校的建设中形成系统关联。在“三化”发展理念中,校企合作有效化是院校发展核心,教育信息化和办学国际化是院校发展的重要支持。在“三跨”发展途径中,跨界是由高职教育的本质决定的,是高职教育内涵发展的根本。跨境是高职教育质量提高后的必然发展趋势,是提升国际竞争力的必然途径。跨专业是培养复合型技术技能人才的必然途径,是高职教育对社会人才需求的积极回应。坚持校企合作有效化、教育信息化、办学国际化的“三化”发展理念,探索跨境、跨界、跨专业的 “三跨”有效发展路径,将对现阶段高职教育发展和院校建设产生积极影响。
           2016年9月18日    《中国职业技术教育》
作者:毛大龙
(宁波职业技术学院党委书记)
 
人社部印发首个技工教育五年规划
      人力资源和社会保障部14日发布消息称,人社部近日印发了《技工教育“十三五”规划》,这是人社部第一个关于技工教育的五年规划。
      规划明确提出到“十三五”末,基本形成办学规模适合市场需求、专业结构适应产业发展、校企融合贯穿办学过程、教学改革实现工学结合、实习实训与工作岗位紧密衔接、技能人才培养层次规模与经济社会发展更加匹配、社会服务功能更加健全的现代技工教育体系。
      规划共9部分,重点是明确当前和今后一个时期技工教育事业的发展目标、前进方向、路径举措等。
      据了解,技工院校作为培养生产和服务一线技术工人的专门学校,始终坚持以服务经济社会发展和促进就业为宗旨,以提升职业能力为核心,以校企合作为基本办学制度,坚持高端引领、提高质量、多元办学、内涵发展的办学方针,形成了鲜明的办学特色,为培养大批适应经济社会发展需要的技能人才和促进就业创业作出了重要贡献。
      据人社部统计,截至2015年底,全国共有技工院校2545所。其中,技师学院434所,在校生322万人,就业率达到97.4%,骨干院校就业率达到100%。同时,积极面向社会开展各类职业技能培训,年培训量达500余万人次。
2016-12-16 来源:《中国民办高等教育信息网》
 
未来的职业教育会是什么模样
——基于“教育2030行动框架”的分析
      联合国教科文组织制定的“教育2030行动框架”,提出了推进全球教育发展的七大目标,其中确保人们能享有优质的、覆盖各层次的职业教育与培训成为重要内容。为了更好地勾勒出面向2030年的职业教育蓝图,下面就未来职业教育“去学校化”与学习者“个性化”的发展态势,描述未来职业教育的发展方向。
      2030年,还需要职业学校吗?
      国外有人断言:未来全球只需要三所大学——哈佛、耶鲁和牛津,互联网将会“消灭”大多数学校与平庸的教师。那么,2030年职业教育还需要学校吗?上世纪伊凡·伊里奇等社会学家的“非学校化”预言是否快要实现了?
      可以预想到本世纪30年代,餐厅服务员、食品加工员、服装样衣工、锻造电焊工等岗位可能随着“成本更低、效率更高”的机器人的到来从人间蒸发,而诸如筑梦师、微博运营官、网店装修师、机器人维护员等大批与信息化、自动化、智能化相匹配的新岗位却在始料未及中横空出世。岗位更替以前所未有的速度进行着,而职业学校“固定学制、陈旧专业、稳定课程”难免会陷入捉襟见肘的尴尬境地。牛津大学互联网研究所教授迈尔·舍恩伯格说:“在未来,学习绝不会是按照一本给定的教科书、一门科目或课程,以同样顺序和步调进行,而将是有数千种不同的组合方式。大数据分析将指引他们选出最有效、支持进一步完善和私人定制的课程、教材。”不难想象,在电脑储存费用下降95%、网络效能增加200倍、超过70%的人口至少拥有一件移动设备的2030年,没围墙、有翅膀的云储存、云计算将实现“私人定制的尺寸适合一个人”的职业教育。
      在互联网连接一切的霸气特征、云教育红利大餐的诱人前景带给人们无限美好遐想的同时,我们需要保持一份理性与思考,职业教育的本质特征是什么?能烹饪出一道需要温度、味蕾与情感菜肴的厨师,是否是学生对着电脑就能自学成才?能定制出一件独一无二衣服的设计师,是否是学生对着手机客户端就能无师自通?能在海上进行安全船舶操作的驾驶员,是否是学生在交互式平台上就能幡然顿悟?显然,职业教育“应知应会”的特点决定了:对于每一道菜有哪些工序、设计一件衣服的步骤是什么、船舶安全操作的常识有哪些等“应知”的部分,学生可以在慕课等平台上选择全世界自己最喜欢的老师的课来学习;而对于火候的掌握、衣服的剪裁、航海仪器的操作等“应会”的部分,我们不得不承认职业学校的实训场所是互联网无法代替的,职业教育的“工作场所学习”是互联网无法取代的。即便未来学习软件可以实现逼真情境的虚拟实践,但不容置疑的是,职业学校教师的“言传身教”对学生“职业道德、职业素质、职业态度”等的熏陶感染是无法被“虚拟空间”替代的。一言以蔽之,看似万能的互联网可以“教之以事”,却不能“赋之于技、喻诸于德”。
      基于此,未来会有哪些新的职业教育形态呢?在职业教育势必从固定、封闭转向动态、终身,从正规教育走向正规与非正规统一,从现实课堂走向现实与虚拟、在线结合的过程中,未来的职业教育形态也将从职业学校的一枝独秀、企业和其他社会力量的置身事外,走向学校职业教育+互联网、互联网+企业培训、现代学徒制等多种形态的百花齐放和枝枝俊秀。
      那么,学校职业教育+互联网又会孕育出什么?2030年的职业学校会有哪些变革?
      首先是学校环境的变革。2030年,职业学校的教室就是实验室,3D立体视觉仿真图形、机器人设备、实验动态仿真、网络教学系统、掌上型实验设施等融合于教学环境之中。
      其次是学习方式的变革。2030年,职业学校注重学习过程的趣味性。美国的一家创业公司曾推出一款将编程学习和格斗类游戏相结合的程序,在游戏中,玩家不能通过触摸板来控制,而必须通过输入命令才能让机器人行走、转身等。由此得到的启发是,对于“一看书就崩溃”的职业学校学生来说,职业学校能否基于互联网思维变革传统学习方式,在实现翻转课堂、个人数据报表代替成绩单之外,让学生在学习过程中感受乐趣、产生兴趣。
      再其次是学校教师的改变。2030年,职业学校需要的教师将是既懂互联网又懂教育的复合型人才。在开展教师信息化培训中,可以创建类似于“教育淘宝”的综合平台,呈现多元、优质的培训资源,教师根据自身的实际需要来选择培训内容,并将信息化教育能力的考评纳入教师选聘、资格认证、职称评审中。此外,教育与技术的协同创新,将使“做互联网的不懂教育,做教育的不懂互联网”这个让改革迟迟不能大刀阔斧的梦魇不复存在。
   2016年1月12日    《中国教育报》
 
未来教育怎么变?华师大校长杨宗凯谈教育三大改变
      在互联网改变一切的时代,我们期盼互联网能够成为变革教育的神器,正像互联网颠覆了商业模式一样,来彻底改变我们的教育。那么,在新技术促进变革的时代,信息化下的教育未来发展趋势是怎样的?
      12月10日,在中国信息协会教育分会主办的未来教育高峰论坛上,华中师范大学校长、国家数字化学习工程技术研究中心主任杨宗凯在当天的演讲中,用60多页的PPT做了详细介绍,他谈到现在的学生是数字原生一代,更倾向于快速的、非线性的访问,他们依赖技术获取信息、开展社交活动和交流,善于迅速处理信息,对课程质量要求高。相对应的,未来教育在学习环境、教学内容、教师角色上就会发生重大改变
      未来十年近一半工作被机器人取代,教育要培养什么样的人才?
      在经历了农耕教育第一次教育革命后,第二次教育革命中即班级授课式的规模化教育,这种伴随着大工业的生产而出现,按时作息制,统一进度表等等,它从娘胎里就注定了注重整体,而忽略了个体,注重共性,而忽略了个性,注重知识,而忽略了创造,关注效率,而忽略了公平等问题,用最小的投入赢得最大的产出,这个经济学的原则,淋漓尽致地用在了教育上。
当人类步入数字的新时代,教育的形式也会发生变化。我们处在一个拐点,这是一个被互联网和信息技术改变的这样一个时代。最近美国劳工部出来一个报告,对700多种工作进行了预测,大概在未来的十年,49%的工作将被机器人所替代。
      信息技术带来的第三次教育革命使规模化与个性化统一成为可能,这是新技术支撑下第三次教育变革的核心特征。新时期,人才需求变革的趋势,从知识型、技能型人才观到创新型人才观。
      在这一阶段,人才培养对象自身也发生了变化,他们是数字原生一代,更倾向于快速的、非线性的访问;依赖技术获取信息、开展社交活动和交流;善于迅速处理信息;对课程质量要求高。
教育不再局限于学校教育,而应拓展为家庭教育、企业教育、社区教育;也不再局限于正规教育,还有非正规教育;有现实的课堂,也有网上课堂、在线学习;有学校学习,但终身学习更加重要。
      信息化背景下教育变革的支撑体系:
      对于信息化背景下的教育,各国都高度重视:
      2013年6月,奥巴马发动为期五年的美国连接教育ConnectED项目,他在连接教育计划中,对美国学校的基础环境、数字资源、老师能力都做了详细的描述:
      网络连接:几乎所有的美国学校教室和图书馆都提供宽带和无线网络宽带不低于100Mbps,99%的教师连接互联网;
      数字资源:所有师生能够在教室内外随时获得数字化学习资源;
      教师培训:确保全美教育工作者能够获得支持和培训。
在中国,教育现代化2030战略规划也正在推进中,其中教育信息化领域专题报告对信息技术与未来教育的融合发展进行了深刻的分析。未来教育必然是架构在互联网上的新教育,拥有全新的教育文化、理念、模式,以及教学环境、内容、方法。
      未来教育的三大改变:学习环境、教学内容、教师角色
      信息化背景下的未来的教育有三大改变:
      第一是学习环境的改变,构建一个三维空间的学习环境  
      首先是改变传统的物理空间,比如说教室、学校、图书馆,实验室。
其次是我们需要大量的资源空间,要支撑个性化的学习。假若学校就只有几门课,怎么个性化?
      再者是社交空间。孔子说,三人行,必有我师,在这样一个,而且对现代的学习,生活在互联网世界中的原住民学生心理,他的生活方式、学习方式、接触人的方式完全不一样。他们是APP的一代,他们更善于用网络信息沟通。
      第二是教学的改变,建立以学习者为中心的课程体系进行重构:
      教学内容的改变:
      构建以“学习者为中心”的课程体系,积极开展“以学习者为中心”的课堂教学理念研讨,将这一理念贯穿于教师教学能力提升、教学改革中;
推进“以学习者为中心”的现代课堂建设,优化课程,满足学生多元发展需求,德育课程化,培养未来公民;
      积极构建以学习者为中心的课程教学实时评价体系,不断提高课堂教学满意度。
      内容形式创新:
      同时,未来的教育还应该在内容形式进行创新,建成具备媒体化、强交互、灵活适应性,支持完整学习流程的在线智能教材。
      杨宗凯介绍说,2014年他去美国西雅图肯特学区,看到课堂上老师没有一个纸质的教案,学生没有一个纸质的书,全部数字化。而且老师说这样的课堂预算没有增加,美国过去纸质的教材很贵的,一本教材几十美金、上百美金,现在一个学区集体购买教学资源后,大家共享。
      重构教学过程:
      1、美国现在教育的翻转课堂率达到52%,就是它52%的课堂是翻转的。
      2、2015年英国的开放大学教育创新的十大教学方式:
      交叉学习;推理学习;随机学习;基于语境的学习;计算性思维;借助远程实验室的研究性学习;具身学习;自适应学习;情感分析;隐性评估
      从分数的评价过渡到大数据的过程评价:
      现在教育的评价基本上是标准化的评价,考试考试再考试。今后发展的一个趋势是要从分数的评价过渡到大数据的过程评价,也就是学习过程的所有记录,包括他学习的过程、人才培养的过程、育人生活的过程等
      同时,基于大数据,对学生的学习进行个性化的分析,优化学习过程和学习目标,对教学策略进行分析,优化老师的教学策略。
      第三是教师角色的改变:
      环境变了,教学内容创新了,方法创新了,评价创新了,那老师的能力跟不上,一样不行。所以教师的职业化构建至关重要。21世纪教师角色要从知识的占有者和传授者,要变成学习活动的组织者,更重要的,教师不仅仅是一个布道者,更重要的要成为学生的身边人,提供学生需要,提供他学习的支持。
      21世纪教师角色转变:
    ·知识占有者——学习活动组织者
    ·知识的传授者——学习的引导者
    ·课程的执行者——课程的开发者
    ·教教材——用教材教
    ·教书匠——教育研究者
    ·知识固守着——终身学习者
                 2016-12-14 来源:《中国民办高等教育信息网》
 
 
“互联网 ” 加出职业教育新模式
      信息化是世界发展的潮流,对职业教育发展具有革命性影响。信息化建设在改革职业教育人才培养模式、推进职业教育教学改革、提高职业教育办学质量等方面发挥重要作用。2015年11月12日、13日,由江苏信息职业技术学院承办的中国教育技术协会高等职业教育专业委员会2015年年会在学院隆重举行。本次会议以“创新、应用、共享、安全”为主题,倡导教育技术工作者开拓思路、改革创新,积极推动信息技术与教学深度融合,加强优质教学资源开发与应用,以信息化推动教学改革,积极打造出高水平的“网络新教育”。
      “互联网 ”专业建设
      2015年11月11日,江苏信息职业技术学院商学院师生与校企合作企业海澜之家联合组建苏信海澜天猫电商团队,实现1.1亿元的销售奇迹。学院与海澜之家以电商物流、服装设计等专业为试点,校企联合申报了教育部门现代学徒制试点项目,双方共同制定人才培养方案,在具体实施过程中校企合作团队以“海澜双11活动”为项目抓手,通过校企合作共建校内电商运营实训中心、校企合作开发培训教材、校企联合开展专业技能教学活动,探索实践创新“岗位主导、校企共育”的人才培养模式,谋求专业人才培养链和产业链的融合。学院围绕“互联网 ”产业发展要求改造传统专业,突出信息特色。学院始终坚持校企互动发展,与企业共同实施“专业改造提升计划”以及探索实施招生即招工的现代学徒制人才培养,让企业深度参与专业建设。学院根据江苏省特别是无锡市地方特色和产业优势,抢抓“一带一路”机遇,对接微电子产业集群、传感网产业集群、新能源与新能源汽车产业集群等区域重点产业发展集群,以专业群为单位统筹专业的基本建设和内涵建设。
      “十二五”期间,学院制定了《专业(群)建设负责人管理办法》《专业建设实施方案》等文件,构建专业围绕产业动态调整机制,用信息化改造传统专业,建设交叉融合专业,试点新专业。围绕信息化发展,开设工业机器人技术、计算机网络与安全管理、移动互联技术等新专业6个,围绕智能化生产与服务,改造模具设计与制造、汽车检测与维修、物流管理、电子商务等传统专业7个。顺利完成了微电子技术专业群、模具设计与制造专业群、电气自动化技术专业群、物联网技术专业群4个省级重点专业群建设;微电子技术专业、物联网技术专业获得江苏省品牌专业一期建设工程立项,获得立项资助1200万元。
      “互联网 ”课程建设
      在“互联网 ”背景下,逐步实施底层共享、中层分立、高层互选的课程体系。加强行业企业调研,校企共同构建项目化课程体系和实施体系,以岗位需求为依据,以职业能力为目标,以企业大型项目为主线,将职业素质、职业道德、职业规范贯穿始终,参照职业资格标准,校企共同研究开发大型教学项目。以学生为主体,充分考虑学生的个性发展和未来职业规划,优化教学团队、教学组织、教学场所、教学评价,打破传统课程体系。
      在“智慧校园”总构架下,探索新路子,规划并实施建设教学信息化平台及教学资源库。各专业方向通过建设新形态一体化教材和微课建设逐步累积碎片化资源。引入网络通识课程平台,开展公共课程、部分选修课程的网络化教学改革试点,并以此为参照建设校内通识课资源。继续推进专业课情景式、仿真式、项目式、探究式、生产式、案例式等教学方法改革,建设具有企业元素的专业核心课程。学院完善学生自主学习平台,推进分层教学分类培养。系统设计集教学资源、教学展示、教学交互、教学管理于一体的信息化平台。与企业、行业协会紧密合作,校企共建数字化课程资源开发项目团队,共同制定数字化课程资源的项目建设标准,共建与共用数字化资源工作室,深度合作丰富数字化资源内容,实现校企深度合作下数字化课程资源双向建构。
       学院紧跟“互联网 ”时代发展的步伐,以校企共建为基本原则,结合智慧校园建设,统一数据标准,在专业综合实验实训教学资源完备的基础上加速各专业综合实验实训室的互通与融合,为技术技能型人才培养搭建良好平台。按照“互联网 ”背景下的综合实验实训体系构建要求,优化资源配置,加大校企共建实训基地建设力度,充分发挥职教集团和合作办学理事会作用,加大投入,引企入校,创新机制,谋划经营管理,切实加强实训基地建设。
      在“互联网 ”背景下,学院实施了名师培育计划、教授副教授培育计划、技能大师培育计划、中青年教师能力提升工程。以教科研创新团队建设为基石,以国家教学名师、全国优秀教师、省教学名师、学院教学名师为表率,以微课、慕课、精品课程资源、在线课堂为载体,以信息化教学改革为手段,将“互联网 ”融入了课堂信息化教学及课程建设中。通过专题讲座、典型报告、教学观摩、竞赛评比等形式加强培训,提高广大教师的信息化教学能力。同时,优化考核激励制度,将考核结果与年终目标绩效奖励、职称晋升、岗位聘任、评奖评优等直接挂钩,提高教师信息化能力提升与信息化教学改革的积极性。
      信息技术的快速发展给职业教育人才培养带来了革命性的变革。江苏信息职业技术学院立足当前,着眼长远,抢抓机遇,合理地设计人才培养的模式与路径,开发和应用适用的教学内容与资源,构建教学运行的良好技术环境,评价教学的绩效及认证学习的成果,积极推进学院内涵建设更上新台阶。
摘自:南方网>经济频道>互联网加,来源:2016-07-01中国教育报
 
用好互联网+,读懂“95后”高职生
      ·高职“95后”时代的到来和在互联网+的背景下,高职院校原来许多有效的管理制度面临挑战,自主学习、个性化学习,创新驱动高校管理制度的改革势在必行。
      ·互联网+对“95后”高职生的影响是全方位的,反映在人文特征上的互联网情结、热衷于虚拟世界的体验与建构,兴趣支配下的学习能动等,需要从互联网思维破解。
      ·实时课堂与虚拟课堂功能的互补,大专业与专业“小”方向定制,必修课程与选修课程功能上重新定义,课堂如何“玩转”手机,如何对待处置学生“缺课”等现象,互联网+倒逼高职院校的传统管理。
      问题聚焦:高职教育当下绕不过去的一个“坎”
      “老”教师们的困惑:1995年以后出生的学生开始逐渐成为高职院校日制学生的主体,面对这些“95后”,60后、70后的“老”教师们普遍感到现在的学生越来越难教,这究竟是哪儿发生了问题?当下的高职生,不带笔进课堂、没有写笔记的习惯已经很常见,唯有手机形影不离,这样的课堂教学如何管?高职生逃课现象不断在漫延,许多课程教学维系的“尚方宝剑”是考勤及旷课处罚,但有的学生不到课堂也能学好考好,这样的学生好还是不好?
      问题探源: “95后”高职生的成长基因和互联网人文特征及高校管理体制透视
      “95后”高职生的成长基因透视:1995年以后出生的孩子,可以说是成长于新世纪的一代人。21世纪过去的20年,世界之变及中国之变,影响最大的莫过于现代信息技术的开发和应用,尤其是互联网技术渗透到人们生活、学习、工作的方方面面。“95后”很多是“浸泡”在互联网中长大,在互联网的影响下,他们身上的时代印迹也十分鲜明——对互联网的依赖程度和亲近感远远超过前代人;对互联网新媒体极具敏感性,有极强的吸收力;视野开阔知识面广,获取信息的渠道方式多样,心智发展超前,早熟度突出;个性张扬,善于、乐于在虚拟世界中建构和体验,社会交往及现实沟通能力较弱,空虚感较强,等等。
      “95后”高职生的互联网人文特征:“世界上最遥远的距离,莫过于我们坐在一起,你却在玩手机”,在互联网相伴成长的特殊环境及熏陶下,现代高职生在学习中较为突出的互联网人文特征是——崇尚个性化学习,具有浓厚的自我主体意识和热烈的时尚追求,在兴趣驱动下对课程学习及教师教学的喜厌情绪不掩饰;盛行“拿来主义”,学习中遇到困难和问题,善于依赖互联网去求解,主体缺少实际调研或向教师请教和与同学讨论的意识;专业定力多向,在校虽归属于不同的专业,但“心猿意马”的心态很广泛,对专业认知的边际较为模糊,喜欢按自己意愿去虚拟“专业”和建构相关的知识体系及培植相关能力。
      高校管理体制窥探:纵向分析高校的管理体制,历史的形成性和时代的渐变性十分突出,这也是教育规律的使然。但从高校管理的“变”与“不变”对应现实社会,尤其是结合教育实际来评估,管理体制的滞后性和固着性较为突出,如专业管理格式化——专业化管理是高职院校内部管理的基本单位和主要途径,尽管管理手段和技术的现代化水平不断提升,但内容块状的封闭性强,专业与专业互通的渠道少,跨专业管理机制匮缺。同样,学籍管理中的僵化现象也较明显,特别是面对学生自主学习的择课修习,规章里如何实行学分替换,学校定制而又与学生意愿相违的必修课如何适时调整,既定的学籍主导与变化的学生学习主导怎样融通等,问题确实不少。
      问题应对:
      高职院校教育改革创新势在必行
      大专业设置与小方向定制联动。专业与专业认同、专业要求与专业化发展,本质是制度与人(学习者)的关系,根子里就是相对的“不变”与“求变”的统一体,因此,高校没有专业划定是不行的,但是专业的口径宽窄、范畴大小、兼容强弱等仍有调整的空间。针对“95后”高职生自我设计、自学能力强,以及互联网+的现代信息技术支持的条件,高职院校专业适宜大口径、宏观化定位,给学生留有足够的个体专业方向选择的余地。学生依托专业再选择具体的、自己想做也愿做的专业方向。学校定专业学生选方向,专业导向与个性化发展诉求相兼顾,这是社会、学校、学生多赢的好事。
      课程理念更新与课程职能重配。高职院校传统教学中,有必修和选修课程之分,前主后辅。互联网时代下,为尽量满足学生优势兴趣的发展和个性化学习,对必修和选修课程的功能需要重新定义和再认识。大专业建制的必修课程是大口径的基础性知识讲授和学习,与原来主要承担专业理论和专业技能的教学有根本性的变化。相反,大专业课程匹配中选修课程的权重已经增大,它承担着具体专业方向的专业化学习及专业技能训练的教学,这是互联网+背景下高职院校课程理念及设置的一次颠覆性改革。因为传统教学中必修课程是专业教学的主渠道,而现代的“教”不再以新知识讲授唯一,随着以大院名校统领的精品网络课程的大量推出,相关基础性知识的学习可以由学生通过网络课堂在课外自学完成,而传统课堂已经逐步演化为问题释疑和学习成果分享的一种形式,学生自主选修课程则将成为教学的重点。
      课堂上“玩转”手机。当前,许多高校为了防止学生课堂上因手机分散学习精力,斥资搞屏蔽、教室安装电子监控、手机上课时统一管理等,技术方法更新不断,但时间一长都不了了之。那么,让学生将手机“玩”到课堂是否可行?笔者曾对经常在课堂玩手机的学生作过追踪调研,惊奇地发现这些学生课堂上“玩”手机促学习的并不少,他们碰到老师讲的意犹未尽的感兴趣话题,或碰到一个未听懂的问题,或因课堂内容突发奇想产生探究欲望,手机就会迅即派上用场。同时,还发现一些上课经常不带笔的学生共同的做法是把笔记做在手机上,课堂中用手机拍下认为值得关注的信息,课后再结合网上学习扩充做成文件卡,一门课程集成的资料是传统笔记无法比拟的。因势利导,教师如何利用手机功能和学生对手机的兴趣来辅助学习,许多做法也值得借鉴,例如课堂教学中新知识拓展、理论问题解答、相关技能适时模练等,就可以让学生用手机操作。总之,按互联网+的思维审视,手机进课堂,带来的是实时课堂与虚拟课堂的交合,是群体学习与个性学习的互补,教学中引导,借“玩”为学,无疑是“95后”新课堂的新要求。
      拆除滞后的教学管理“围墙”。互联网+的时代,地球变得越来越小,而高职院校的课堂则变得越来越大,东半球欠发达的高校学生也可同享西半球著名教授的课,同门课程有数不胜数的精品课案供选择。与之不谐的是传统的“小学校”围墙仍然很坚固,如学生听学校安排的教师授课是“法定”的,不到课堂视之不学和违纪。教师教学有不同的风格,学生对教师的教学方法也有不同的喜好,在互联网+的条件下允许学生个性化学习,兼容学生的网络学习与校内课堂学习,传统的束缚有必要废除。在互联网+的背景下,高职生自学的能力和条件已经具备,鼓励他们个性化多样性学习,可以从制度上完善和创新。另外,为了学生个性化优势兴趣的发展,学籍管理中替代课程的制度也可加大灵活性,在学校定制课程外也给学生自主定制学习课程的空间。例如,学生希望选修跨专业的相关课程,在兴趣使然下产生对专业外某些课程有强烈的学习欲望,以创业体验或实践替代某些课程的实习与实训等。当然,在制度层面要规范,学生应提前向学校呈递调课申请,陈述调整课程的理由,并提出替代课程的名录,在学校批准认同后实施,学习过程由学生自主掌握,学校重在目标及质量的监控和考核。
      由此可见,互联网+的时代性和“95后”高职生主体的特殊性,使得高职院校教育教学管理面临的挑战涉及面很广,实践的选择是遵循规律顺应自然法则,宜“疏”不宜“堵”。
2016年4月26日    《中国教育报》(作者:邱开金系浙江工贸职业技术学院高职教育研究所所长、教授)
 
2016年,大学生创业政策“红包”有哪些
      国务院支持大学生创业新政策:
      户籍、学籍管理:
      高校毕业生可在创业地办理落户手续(直辖市按有关规定执行)。
      有自主创业意愿的大学生,可享受高校实施的弹性学制,放宽学生修业年限,允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业等管理规定。
      资金支持:
      对符合条件的大学生自主创业的,可在创业地按规定申请创业担保贷款,贷款额度为10万元。金融机构对个人发放的创业担保贷款,在贷款基础利率基础上上浮3个百分点以内的,给予财政贴息。
      对大学生在毕业学年内参加创业培训的,根据其获得创业培训合格证书或就业、创业情况,按规定给予培训补贴。
      毕业两年以内的普通高校学生从事个体经营(除国家限制的行业外)的,自其在工商部门首次注册登记之日起3年内,免收管理类、登记类和证照类等有关行政事业性收费。
      免费服务:
      有创业意愿的大学生,可免费获得公共就业和人才服务机构提供的创业指导服务,包括政策咨询、信息服务、项目开发、风险评估、开业指导、融资服务、跟踪扶持等“一条龙”创业服务。
      各地支持大学生创业特色举措:
      安徽:大学毕业生初创科技型、现代服务型小微企业,可享受一次性5000—10000元补助。
      江西:高校学生休学创业最多可保留7年学籍,财政每年注入1000万元资金充实青年创业就业基金,重点支持1000名大学生返乡创业。
      四川:大学生创业可享有万元创业补贴、创业培训补贴和在校大学生创业担保贷款贴息。
      福建:每年为1000名创业大学生提供孵化服务,评选资助一批优质大学生创业项目。
      黑龙江:创业大学生取得发明专利成果转化成功的,按技术交易额的10%给予不超过20万元奖励。哈尔滨市对返乡到农村创业的大学生给予3000元的一次性创业项目补贴。
      杭州:将大学生创业项目申请无偿创业资助额提高到20万元;大学生创业园所在城区政府为入园企业提供两年50平方米的免费用房。
      合肥:给予创业房租、水电费补贴,为大学生提供最高10万元小额担保贷款。
                  自:2016-6-28《中国高职高专招生就业网》
 
2017年高校毕业生795万!可“金饭碗”专业却不愁
      就在日历即将翻到2016年最后一个月的时候,教育部发布2017年高校毕业生数量,预计795万,较今年新增30万。新增22万、16万、30万,回顾过往3年,逐年增长依然是高校毕业生数量变化的主旋律。
      面对复杂严峻形势,教育部部长陈宝生如此概括当前的就业压力。一面是依然不可盲目乐观的经济和就业环境,一面是持续增长的毕业生数量,接下来的半年,对于即将走入社会的795万大学生来说,注定是一段不小的挑战。
      随着社会的发展,社会需要也越来越多,出现的专业也越来越多,一场场招聘会现场人头攒动,每家企业前都挤满了咨询的学生,热烈的气氛,每名毕业生深入了解就业市场,为自己科学规划学业、职业生涯,积累丰富的实践经验。有一些专业由于是对国家发展起着非常重要作用的专业,在学起来十分不容易,但是毕业后就成了“金饭碗”,如果是你,你会选择这些专业吗?
      一、飞行器设计与工程
      前瞻:需要提醒大家的是,该专业对人的数学思维要求较高。虽然该专业对数学的要求远不及数、理专业,但当面对飞机这样一个复杂的系统,很多时候需要大堆的实验或是计算数据,或者遇到新问题需要自己编程测试时,良好的数学功底将助你事半功倍。
      专业优势:与航空相配套的专业多如牛毛,重中之重当首推飞行器设计与工程。简单地说,飞行器设计与工程主要是对飞机、直升机等飞行器进行设计,这其中既包括飞行器的整体设计,也包括飞机的结构设计与研究。不难想象,这样的工作肯定不如网上的“军事迷”个性十足地画一些飞机模型简单、有趣,而是需要在十分扎实的理论知识指导下,综合一切实际因素进行最优设计的一项复杂工作。
      二、软件工程
      前瞻:软件工程专业毕业生的工资起薪一般都高于全国平均工资水平,而且工资涨幅在很大程度上取决于技术的高低,具有认证资格的软件工程师、软件设计师、系统架构师、程序员、测试员一般实行年薪聘用制度。薪水虽丰,压力却也不小,从事计算机软件的设计、开发及项目管理是一件着实累人的工作。软件工程师们熬夜加班是常有的事,而且淘汰率极高,用一句流行语讲就是“长江后浪推前浪,前浪拍在沙滩上。”这个年代从来不缺少聪明的头脑和想法,想成功,具备缜密的思考能力、开阔的设计思路以及较强的抗压力才是永远立于不败之地的“王道”。
      专业优势:有没有想过某一天,当你编写出QQ这样同时在线人数过亿的软件。不错,在电脑世界里,只要你有头脑、够创意,软件工程将无所不能。这个专业以现代软件工程、软件项目管理、先进软件开发技术与工具、软件开发环境等为主要课程,替学生打下牢牢的基本功。但是,由于需要大量上机实习,该专业的学费较其他专业高出很多,一年上万是很普遍的,如果是中外合作办学,则费用更高。
      三、制药工程
      相关专业:药物制剂、中草药栽培与鉴定等
      前瞻:毋庸置疑,制药工程是一门崇高而神圣的自然学科,充分体现了人道主义关怀。大家熟悉的众多医药学家,他们都有一颗心系天下人疾苦的仁爱之心,把解救患者于水火作为自己终生奋斗的目标。同样,具有博爱之心的青年学子们,在毕业后,也应该把自己的爱心倾洒于关怀人类健康的具体行动中去,悬壶济世,救死扶伤。
      专业优势:尽管当今科技极为发达,但生老病死仍是人类无法逾越的鸿沟。生病就得吃药,借助药物的功效战胜疾病,是我们人类无奈却又无法放弃的选择。制药工程主要致力于研究药品的生产工艺、加工方法、过程和装置,药物的市场开发,新产品的推广等各项内容,从而让人类更加从容地应付各类疾病的纠缠。
      因此,这个专业同人们的生命质量息息相关,也成为衡量人类文明发展程度的标尺。当前,国家重大科技专项中重大新药创制正在紧锣密鼓地实施,许多高校都争先恐后,跃跃欲试。
      四、通信工程
      前瞻:值得注意的是,通信工程对个人特质要求比较高。因为该专业的主要工作是完成通信过程中物理层及数据层的设计、开发与调试,不管是通信过程中的物理层设计还是数据层开发,所以对学生的数学能力、逻辑思维能力以及耐枯燥能力的要求非常高。比如大型的集成电路的设计、开发,其涉及了大量的数学工作,需要长时间的计算、测试,这样的工作是不是颇具挑战性?
      专业优势:通信技术是以现代声、光、电技术为硬件基础,辅以相应软件来达到信息交流的目的。上世纪末,多媒体、互联网的广泛应用极大地推动了通信工程专业的发展,在美国发展速度最快的公司如Cisco(思科)、3Com等都是以通信技术为其主业务的。无独有偶,在我国不光是老牌的IT厂商联想提供了大量的网络服务,有“巨大中华”之称的通讯产业四巨头(巨龙、大唐、中兴、华为)的业绩也非常惊人,其良好的发展前景、宽松的发展环境、现代化的企业管理早已成为通信工程毕业生择业的首选。
      本专业跨电子、计算机专业,所修课程如信号与系统、电子技术、通信系统原理、数字通信系统、通信网络基础、电信网络、程控交换技术、无线通信技术、数字微波通信等也兼有两者的特点,一些课程属于计算机类,一些属于电子类,还有本专业基础的通信原理等课程,所学范围比较宽。专业划分比较细的时候,本专业可“软”可“硬”,分别倾向于计算机与电子两个方向。
      五、核工程与核技术
      填报前瞻:必须要说明的一点是,人们普遍存在一种从事核技术的研究会对身体不利,危险系数大的错误认识,加之前苏联切尔诺贝利核电站泄露的阴霾至今尚未完全散去,造成很多人心有余悸。然而据中广核招聘的老师们说,其实在核电站工作每年身体接收的辐射量只相当于普通人到医院做一次X光扫描。而且,各大核电集团都有一大批待遇优厚的职位等待核工程与核技术专业毕业的学生。选择核专业,将大有用武之地。
      专业优势:核电作为一种清洁能源,与传统能源相比,核燃料体积小,1000克的铀相当于1000吨的标准煤。核电产生过程中没有温室气体产生,环境负荷极小。我国核电建设从上世纪70年代起步至今,发展迅猛,但在整个电力供应中所占比例仍然较低。其中包括被称为“黄金人”的高级操作员——培养一个的费用不亚于培养一个飞行员。作为国家一重大科技专项,预计不久的将来,核电站将在神州大地遍地开花,这将是迎接我国21世纪核电大发展的战斗命令和前进的号角,而发展核电的光荣与使命,永远属于核工程与核技术专业的毕业生们。
      六、机械设计制造及其自动化
      填报前瞻:机械设计制造及其自动化是传统的机械设计制造和先进的自动化技术相结合的产物。这个专业在知识结构上充分体现了机械与电子并重的特点。与其他专业相比,机械学子的大学生活也有自己的特色——实践活动多。不仅仅要学好书本上的东西,还要更好地运用。很多知识看似学会了,其实用起来比想象中复杂。要在实践中体会、理解学到的知识,活学活用,这才是这类专业学习的方法。每学年开学之初,学校都会安排新生先到实验室、实习工厂里摸爬滚打几周,进行“实战演练”。
      专业优势:机械被称为“工程之母”,大到万吨巨轮,小到移动电话,高精到航天飞机,普通到曲别针,几乎所有的工程行业都需要机械人才。从设计、制造到大规模生产一条龙,从地球的众多角落到宇宙空间,都有制造人奔波忙碌的身影。
      然而,不少同学对机械设计制造及其自动化存有偏见,认为所谓的机械制造就是整天和笨重的机床、冰冷的零件打交道。其实这种想法早已过时。随着计算机的飞速发展,现代制造业较以前已有很大改观,制造系统已实现计算机化,机械零件的设计、制图、产品规划等都可在计算机上实现。更多的机械制造工作人员只需要坐在计算机前,运用专业软件从事富有创意的设计和监控工作。
      多一份付出才会多一份回报,在职业规划中,无论是应考生还是在校生,认真规划好自己想要从事的行业和道路,并配上好的方法论去将计划变成现实,虽然这个过程会充满荆棘,但是只有亲身实践过之后你才能懂得成功的来之不易。
             自:2016-12-14《中国高职高专招生就业网》
 
高职“双创”教育还需挪开多少绊脚石
      相对于高职在校生这个大数字,创业率只能算是个小比例。而高职在我国大学生“双创”中的分量,也难与其庞大的体量相称。担负着提高劳动者素质的职业教育,从吸引“一小撮”到为了“大多数”的“逆袭”,不仅事关高职教育自身的发展,更对实现国家“大众创业,万众创新”意义重大。
      12月16日~17日,在2016高职院校创新创业传播论坛上,与会院校代表围绕高职发展生态圈中政府、市场以及自身多个要素,共同探讨“逆袭”之路。
      被忽视的“大多数”?
      “高职院校难道不需要创新创业导师吗?”几天前,浙江商业职业技术学院创业教育学院院长何伏林,注意到了有关教育主管部门开展的推选全国万名优秀创新创业导师人才库的活动。
      “怎么看都是只针对普通本科院校。”12月17日,在 2016高职院校创新创业传播论坛上,何伏林告诉中国青年报·中青在线记者,为此他专门向该部门致电询问,而工作人员也坦诚给予回应。“他们表示,这一次高职没有考虑到,下一次会考虑的”。
      作为全国高职高专创新创业教育协作会秘书长,何伏林坦言国家对高校的“双创”教育十分重视,去年国务院办公厅出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,但在一些教育主管部门针对高校“双创”的具体实施方案和工作计划中,高职院校却发现自己时常处在被忽视的尴尬中。
      在这个“双创”教育容易被忽视的“角落”,高职院校自身却表现出了相对较高的自发热情。
      “有统计数字显示,高职学生的创业率是普通本科院校的两倍。”何伏林注意到:由于就业等原因,高职学生的双创热情远远高于普通本科院校。
       而另一名与会者却告诉记者,他的一位学生正是由于“高职学生”身份,在某地举办的“双创”比赛中与大奖失之交臂,更错失了代表当地参与上一级比赛的机会。
      这位高职院校老师告诉记者,在这次大赛的最后阶段,他的学生的作品和一所“985”高校学生的作品难分伯仲,为此评委间意见分歧较大。后来有评委告诉他:由于还要代表该地参与上一级比赛,最终由于质疑这位高职学生和他身后团队的能力,认为其对作品的再提升能力一定不及“985”学生,这位高职学生最终没有胜出。
      他认为,将高职学生与本科学生同场竞技本身就不够科学。“‘人字拖’不是什么高精尖,甚至发明专利都不一定说得上,但这一发明带来的经济价值和社会价值是显而易见的。”
      大学生创业分为“机会型”和“生存型”。何伏林解释说,机会型关注的是科技含量,产品专利;而生存型多是从事类似“淘宝”等服务业,这样的项目在高职院校比较普遍,“虽然科技含量不大,但市场需求巨大”。
      在那位与会高职院校教师看来,最终市场还了高职生一个“公道”。这名高职参赛生就业时,由于有10多项软件著作权而被企业争夺。“有好多企业都抢‘疯’了——打来电话做老师、校长的工作。在当时太轰动了!”他坦言,在计算机软件制作领域,软件著作权并不代表很强的理论研究能力,“我想市场看重的是学生勤于思考,愿意用所学去解决实际问题的素质”。
      而市场对高职双创的青睐有加,同样给何伏林留下了深刻印象。“经常有企业主动找上门来。”他告诉记者,双方谈起高职“双创”可谓“一拍即合”、“相见恨晚”。“甚至很多企业老总帮我们学生组建团队,并亲自担任创业导师进行辅导。”
      从吸引“一小撮”到为了“大多数”?
      在此次论坛上,来自广东轻工职业技术学院学生发展中心祁鸣鸣对记者坦言:我们对高职双创教育认识的起点就是:创业教育就是教学生怎么开公司。
      “如果认为‘985’‘211’会培养很多科学家,那我们就应该培养很多企业家。”他笑言:那时课程设置,第一节课就是“公司注册流程”、第二节课就是”公司各部门职能”、第三节课就是”怎么做账”、第四节课就是“怎么营销”……
      但困惑随之而来。
      一番开课、搞比赛后发现,祁鸣鸣和同事们发现最后学得好的也就那么“一小撮人”,其实大多数还是游离于系统之外。
      围绕这个困惑,在广东轻工职业技术学院展开了长时间讨论。“讨论的第一步不是怎么去改变,而是要不要去改变。”祁鸣鸣告诉记者。
      他们开了数次创新创业研讨会,找来企业、毕业校友……“我们想尽可能地多听各方声音。”他们分析了大量数据,很多老师包括祁鸣鸣都发表过论文探讨这个问题。
      在持续“两三年”的“大”讨论后,广东轻工职业技术学院明确:高职创业教育显然不应是教授如何开公司。“高职本来就不是培养高精尖人才,而是扮演提高劳动者素质的角色。”他们认为:创业是在一个岗位上整合你所能调动的所有资源的能力。其实,在任何岗位上都会涉及资源的整合和创新的能力。
      “创业的基础是创新,创新的基础在技能的熟练。”随着对创新创业教育方向的明晰,对祁鸣鸣和同事而言,创新创业与高职教育的关系也不再“拧巴”。
      一位与会者告诉记者,时下在高职院校中,对创新创业教育的认识依然可谓“参差不齐”:有认为压根儿不能搞创新创业教育的,有将创新创业教育与技能教育割裂开来的,还有坚持创业教育就是培养“老板”的。
      而随着对自身双创教育目标的明晰,广东轻工职业技术学院课程设置的思路也调转“船头”。
      对于一些院校把创业“大咖”请进校园分享成功经验的做法,广东轻工职业技术学院并不认同。“我们曾经也是这么做的,但是最后发现效果一般。”祁鸣鸣表示:“一些知名企业家离绝大多数学生的实际生活太远了,很多人奋斗一生也不可企及。”
      为此,他们精挑细选毕业三五年的、有的甚至还在奋斗路上不断摸索的校友走进校园与学弟学妹分享创业感悟。在祁鸣鸣看来:创新创业也应像顶岗实习一样,让学生了解现实中最真实的“双创”。
      评价体系阻断高职“双创”大众路?
      记者注意到,对于地方教育主管部门将学生申报专利数、学生年度注册公司比例、注册公司数量绝对值、毕业生注册公司比例等量化指标作为对高职双创工作考评依据的做法,与会者的观点不一。
      北京青年政治学院学生处就业指导中心王海滨认为,高校和社会应该区分大学生成功创业与创业教育成功之间的关系。“遗憾的是,很多时候两者混为一谈,这样对创业教育会产生不利影响。”
      他表示,作为学校和社会,不应用创业成功率来要求创业教育者。“然而,如果用这些指标来评价衡量大学的创业教育是否成功,很可能会适得其反。”
      他指出,大学的创业教育与社会的创业教育的区别是授课对象不同。大学创业教育的授课对象绝大部分是潜在创业者,并非是创业者。而社会的创业教育,面对的多是创业者或有意愿开始创业的人。
      对潜在创业者而言,创业教育的目的应该是培养其创业基因。所谓创业基因,是用来形容大学创业教育应该得到的成果。这种成果应该是内隐而非外显的,需要一定的时间去发展。在职业生涯过程中,它或许会使个体在职业中表现出创业意识,或许会使个体直接创业,而并非仅表现为在大学中创立公司。
自:2016-12-19《中国高职高专招生就业网》
      ​而何伏林则认为,高职院校的创新创业教育同样要在“干中学”,要在游泳中学会游泳,学生勇于试水的多,也应是双创教育成果的指标。
      记者注意到,在此次论坛上,一些高职院校聚焦了一些社会评价标准偏差给高职双创教育发展带来的困扰。
      有与会者指出,“大众创业,万众创新”应是激发社会普通群众或者说广大生产服务一线的创新创业。但是一些地方,对于“985”、“211”和高职院校的双创教育支持力度差距太大。
      “可能有人对双创的理解就是硅谷、微软、苹果,觉得有了这些东西双创就是成功了。”这位与会者对记者强调,但我真不认为出了比尔·盖茨、乔布斯,双创就成功了。他同时进一步指出,有些时候明明知道应该提高劳动者的素质、营造全社会创新创业的氛围,但是在实际操作上却发生偏差,“谁都想弄出个微软、苹果来”。
      谈到高职学生创业资金难,有与会者指出:“很多地方给‘985’高校一个档次,本科是一个档次,高职是一个档次。或者直接把高职砍掉。”他坦言,大学生创业贷款本身就是一个难题,而高职生无疑是难中之难。



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