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职教资讯第10期

2019-12-30 16:21:34
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目录
高层论职教......................................................................................................................................... 1
多措并举加强职业教育 “双师型”教师队伍建设——教育部教师工作司..................................... 1
教育部:开展1+X证书制度试点,探索建设职业教育国家学分银行............................................. 6
教育部:多措并举加强职业教育“双师型”教师队伍建设.......................................................... 12
生存与发展....................................................................................................................................... 13
民办高校并购研究...................................................................................................................... 13
对民办高校党组织主要职责的思考............................................................................................. 22
企业成为重要办学主体的实践路径............................................................................................. 25
深化教育供给侧改革 推动民办教育高质量发展.......................................................................... 28
“职教20条”背景下,如何促进职业教育的产教融合和校企合作.............................................. 31
专业与师资....................................................................................................................................... 34
对当前海外“汉语热”现象的思考............................................................................................. 34
领军与骨干齐抓 专任与兼职并进——深圳信息职业技术学院.................................................... 37
“双师型”教师队伍如何打造.................................................................................................... 39
以学为中心,打造高质量高职课堂............................................................................................. 41
职业教育发展迎来春天,师资短板亟待补齐............................................................................... 43
招生与就业....................................................................................................................................... 45
高职扩招向贫困地区倾斜........................................................................................................... 45
这些职业教育新专业火了........................................................................................................... 46
职业教育人才向二线以上城市聚集 用工荒与求职难并存............................................................ 50
求职季到来,毕业生小心这些“坑”.......................................................................................... 52
国外高职教....................................................................................................................................... 54
比利时职业教育助学生多元成才................................................................................................. 54
美国职业教育给中国的一些启示................................................................................................. 57
泰国举办职业教育“汉语+职业技能”宝石王杯大赛.................................................................. 60
 


高层论职教
 
多措并举加强职业教育 “双师型”教师队伍建设
——教育部教师工作司
 
教师是立教之本、兴教之源。去年,中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,党中央召开新时代第一次全国教育大会,习近平总书记要求坚持把教师队伍建设作为基础工作抓紧抓好。我国现有各级各类专任教师1673万人,担负着2.7亿学生的教育成长工作,承担着立德树人的时代使命。职业院校教师承担着2625万名在校学生培养工作,为学生成长成才、人生出彩呕心沥血、默默奉献,是我国教师队伍的重要组成部分,也是我国职业教育和人力资源开发的重要支撑力量。
  一、总体情况:双师型教师数量持续增加,整体素质有待提升
  截至目前,我国职业院校专任教师133.2万人,其中,中职专任教师83.4万人,高职专任教师49.8万人。“双师型”教师总量为45.56万人,其中,中职26.42万人,占专任教师比例31.48%;高职19.14万人,占专任教师比例39.70%,“双师型”教师数量稳步增长,教师队伍整体素质不断提高。
  二、工作进展:打造双师结构团队,提升双师素质能力
  今年上半年,按照《国家职业教育改革实施方案》(即“职教20条”)部署,教育部通过建设团队、国外研修、全员培训等举措,多措并举推动职业院校“双师型”教师扩大规模、提升素质、优化结构,为职业教育现代化提供有力支撑和保障。一是启动首批国家级职业教育教师教学创新团队建设。印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》,遴选公布首批122家国家级职业教育教师教学创新团队,推进教师分工协作进行基于职业工作过程的模块化教学改革。二是组织开展国家“工匠之师”创新团队国外培训。联合科技部实施国家“工匠之师”创新团队境外培训计划,分批次选派创新团队教师成建制地出国进修,学习借鉴德国“双元制”等国际职业教育先进经验并进行本土化改造,提高职业院校教师教育教学能力、实践操作技能和国际视野格局。三是深入实施职业院校教师素质提高计划。十三五期间,中央财政每年划拨6.75亿元,支持开展职业院校教师国家级培训,将国家教学标准、1+X证书制度等内容纳入教师培训规划,通过国家级、省级、地(市)级、校级培训体系完成全员培训,全面提升职业院校教师素质能力。
  三、完善政策制度:聚焦关键问题,打出“组合拳”
  (一)出台背景
  党中央、国务院高度重视职教教师队伍建设工作,对建设高素质双师型教师队伍进行了决策部署。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出,要“全面提高职业院校教师质量,建设一支高素质双师型的教师队伍”。职教20条第十二条提出,要“多措并举打造双师型教师队伍”。
  按照推进教育现代化的总体要求,教育部联合相关部门,聚焦职业教育“双师型”教师队伍建设难题和“短板”,打包推出一系列惠师利师强师政策。一是教育部、发改委、财政部、人力资源社会保障部四部门联合印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》(以下简称《实施方案》);二是教育部、发改委、工信部、国资委四部门联合印发了《关于公布首批全国职业教育教师企业实践基地的通知》;三是教育部印发《职业技术师范教育专业认证标准》。借此次新闻发布会的机会,一并予以发布和解读。
  (二)《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》主要内容及政策点
  《实施方案》适应职业教育“三教”改革、高职扩招、职业技能提升培训等新任务新要求,从教师培养补充、资格准入、培训发展、考核评价、待遇保障等方面,提出12条解决举措。经过5—10年时间,构建政府统筹管理、行业企业和院校深度融合的教师队伍建设机制,健全中等和高等职业教育教师培养培训体系,打通校企人员双向流动渠道,“双师型”教师和教学团队数量充足,双师结构明显改善。建立具有鲜明特色的“双师型”教师资格准入、聘用考核制度,教师职业发展通道畅通,待遇和保障机制更加完善,职业教育教师吸引力明显增强,基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。主要包括四个层面内容。
  1.建立一整套教师标准体系。分层分类建立中职、高职、应用型本科高校层次分明,覆盖公共课、专业课、实践课等各类课程的教师专业标准体系。不断完善职业教育教师评价标准体系,提高教师队伍专业化水平。
  2.改革创新两项基本制度。一是以双师素质为导向改革新教师准入制度。完善职业教育教师资格考试制度。建立高层次、高技能人才以直接考察方式公开招聘机制。探索建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度。二是以双师素质为核心深化教师考核评价改革。建立职业院校、行业企业、培训评价组织多元参与的双师型教师评价考核体系,将师德师风、工匠精神和教育教学实绩作为职称评聘的主要依据。落实新时代教师职业行为准则,建立师德考核负面清单制度,严格执行师德考核一票否决。
  3.完善三项保障机制。一是加强党对教师队伍建设的全面领导。充分发挥各级党组织的领导和把关定向作用,实施教师党支部书记“双带头人”培育工程,构建“思政课程”与“课程思政”大格局,全面推进“三全育人”,大力宣传职业教育教师中的“时代楷模”和“最美教师”,弘扬职业精神、工匠精神、劳模精神。二是落实权益保障和激励机制提升社会地位。职业院校、应用型本科高校校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等所得收入,可按一定比例作为绩效工资来源;教师依法取得的科技成果转化奖励收入不纳入绩效工资,不纳入单位工资总额基数。各地要结合职业院校承担扩招任务、职业培训的实际情况,核增绩效工资总量。教师参与校企合作、技术服务、社会培训(包括职业技能培训、1+X证书培训等)等所得收入,按一定比例作为绩效工资来源,制定职业教育教师减负政策。建立中等职业学校与区域内普通高中教师工资联动机制。三是强化教师队伍建设改革的保障措施。将教师队伍建设作为中国特色高水平高职院校和专业建设计划投入的支持重点,现代职业教育质量提升计划重点向教师队伍建设倾斜。
  4.实施六大素质提升举措。一是构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局。加强职业技术师范院校建设,支持高水平工科大学举办职业技术师范教育,办好一批一流职业技术师范院校和一流职业技术师范专业。健全高等学校与地方政府、职业学校、行业企业联合培养教师机制。二是完善“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制。实施“现代产业导师特聘岗位计划”。推动形成“固定岗+流动岗”、双师结构与双师能力兼顾的专业教学团队。三是建立校企人员双向交流协作共同体。加大政府统筹,依托职教园区、职教集团、产教融合型企业等建立校企人员双向交流协作共同体。建立校企人员双向流动相互兼职常态运行机制。四是聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训。对接“1+X”证书制度试点和行动导向的模块化教学改革,培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师,探索适应职业技能等级培训的教师分级培训模式。五是创建高水平结构化教师教学创新团队。分年度、分批次、分专业遴选建设360个高水平、结构化的国家级职业教育教师教学创新团队。实施职业院校教师教学创新团队境外培训计划,每年选派1000人分批次、成建制赴国外研修访学。六是以“国家工匠之师”为引领加强高层次人才队伍建设。改革实施职业院校教师素质提高计划,分级打造师德高尚、技艺精湛、育人水平高超的青年骨干教师、专业带头人、教学名师等高层次人才队伍。建立国家杰出职业教育专家库及其联系机制。面向战略性新兴产业和先进制造业人才需要,打造一批覆盖重点专业领域的国家级“工匠之师”。建设 “双师型”名师工作室和教师技艺技能传承创新平台。
  (三)公布首批全国职业教育教师企业实践基地名单
  为深化产教融合、校企合作,发挥企业在职教师资队伍建设中的重要作用,我部联合相关部门启动全国职业教育教师企业实践基地遴选建设工作,请行业主管部门、行业组织进行了推荐和遴选,确定中国铝业集团、中国通信服务股份有限公司等102家企业为首批全国职业教育教师企业实践基地,引导企业深度参与职业院校、高等学校教育教学改革。
  基地遴选优先考虑装备制造、轨道交通等战略性重点产业和养老、护理等民生紧缺领域,代表行业先进水平,在全国乃至国际具有一定的影响力,有覆盖较广专业面的岗位群和产业链,具有长期校企合作基础与经验,能为教师实践及促进教师与企业技术人员双向交流提供必要条件,保证企业能够承接相关工作任务并深度参与职业教育师资队伍建设。
  基地主要承担职业院校、应用型本科高校教师国家级培训任务,接纳教师定期到企业进行工程技术实践、专业技能实训,与合作院校互派人员交流兼职、开展产教研发合作等。
  (四)发布《职业技术师范教育专业认证标准》
  为贯彻落实关于大力振兴教师教育的决策部署,培养高素质教师队伍,根据《教育部关于印发〈普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)〉的通知》(教师〔2017〕13号,以下简称《办法》),教育部在总结中学教育、小学教育和学前教育专业认证标准制定工作经验,在充分调研基础上,研制了职业技术师范教育专业认证标准,与特殊教育专业认证标准一并发布,标志着三级五类师范专业认证标准体系正式建立。
  职业技术师范教育专业认证标准分为相互衔接、逐级递进的三个层级,同时突出职业技术师范教育专业特色。第一级认证定位于专业办学基本监测要求,包括课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件4个维度18个专业办学核心数据监测指标,旨在促进各地各校加强职业技术师范教育专业基本建设;第二级认证定位于专业教学质量合格要求,包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展8个一级指标42个二级指标,旨在引导各地各校加强专业内涵建设,保证专业教学质量达到合格标准;第三级认证定位于专业教学质量卓越要求,包括8个一级指标和46个二级指标,在二级基础上要求标准内涵递进,以评促强,追求卓越,打造一流质量标杆。二、三级标准在工匠精神、实践操作能力、职业指导、创新创业、双师型教师等方面凸显职教特色。
  认证坚持“学生中心、产出导向、质量持续改进”的理念,强调以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学,对照师范毕业生核心能力要求评价专业人才培养质量,评价结果及时反馈推动教学改进和质量持续提升。通过构建三级递进的师范类专业认证标准体系,教育部和省级教育行政部门统筹协调,数据监测与进校考查相结合,自我评估和专家查证相结合,推动相关高校合理定位、规范办学、特色发展、追求卓越,建立完善基于产出的专业持续改进质量保障机制和质量文化,持续提升师范专业人才培养质量。教育部将开展职业技术师范教育专业认证培训,组建认证专家组,并于2020年组织专业教学状态数据填报,开展认证试点工作。
  (五)下一步推进贯彻落实的举措
  一是加强宣传引导。通过媒体等进行宣传,组织专家解读文件精神,通过举办专题研修班、教师校长和管理者培训等,帮助各地各校理解文件精神,把各项工作落细落小落实。
  二是细化任务分工。加强党的全面领导,要求各地要根据工作部署,结合本地实际情况,抓紧制订具体实施方案,细化政策措施,确保各项任务落到实处。
三是加强督查落实。教育部将对各地落实情况进行监督检查和跟踪分析,对典型做法和有效经验及时总结、积极推广。
发布时间:2019-10-17《中国高职高专教育网》
 
 
教育部:开展1+X证书制度试点,探索建设职业教育国家学分银行
 
10月9日,教育部办公厅等七部门发布关于教育支持社会服务产业发展,提高紧缺人才培养培训质量的意见。意见提出,到2022年,教育支持社会服务产业发展的能力有效增强,紧缺领域相关学科专业体系进一步完善,结构进一步优化,布局进一步拓展,培养培训规模显著扩大,内涵进一步提升,教师教材教法改革、产教融合校企合作不断深化,为社会服务产业紧缺领域培养和输送一大批层次结构合理、类型齐全、具有较高职业素养和专业能力的高素质人才。
意见提出,开展1+X证书制度试点。积极招募、推动职业教育培训评价组织联合社会服务产业优质企业、职业院校共同研制家政服务、养老服务、母婴照护等紧缺领域职业技能等级标准和证书,开发教材和学习资源。支持院校学生在获得学历证书的同时,积极取得紧缺领域相关职业技能等级证书,提高就业创业本领,促进高质量就业。在家政服务、养老服务、托育服务等领域率先开展1+X证书制度试点,同步探索建设职业教育国家学分银行。
教育部办公厅等七部门关于教育支持社会服务产业发展 提高紧缺人才培养培训质量的意见
教职成厅〔2019〕3号
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、发展改革委、民政厅(局)、商务厅(局、委)、卫生健康委、中医药管理局、妇联,新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、民政局、商务局、卫生健康委、妇联:
社会服务产业是涉及亿万群众福祉的民生事业和具有巨大发展潜力的朝阳产业,大力发展社会服务产业对更好满足人民群众日益增长的美好生活需要、高水平全面建成小康社会具有重要意义。为贯彻党中央、国务院关于促进家政服务业提质扩容、推进养老服务发展、促进婴幼儿照护服务发展等的决策部署,落实《国家职业教育改革实施方案》等,加快推进社会服务产业人力资源供给侧结构性改革,教育部、国家发展改革委、民政部、商务部、国家卫生健康委、国家中医药局、全国妇联办公厅就教育支持社会服务产业发展,提高家政、养老、育幼等领域紧缺人才培养培训质量提出如下意见。
一、总体要求
(一)指导思想
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的十九大精神,落实全国教育大会精神,坚持以人民为中心,贯彻党的教育方针,主动适应家政服务业与养老、育幼、物业、快递等融合发展新模式,居家为基础、社区为依托、机构为补充、医养相结合的养老服务体系建设新要求,家政电商、“互联网+家政”“物业+养老服务”“互联网+养老”等新业态,不断满足城乡社区居民多样化、个性化、中高端新需求,以社区为重点依托,聚焦专业人才供给,拓展社会服务产业发展空间,以职业教育为重点抓手,提高教育对社会服务产业提质扩容的支撑能力,加快建立健全家政、养老、育幼等紧缺领域人才培养培训体系,扩大人才培养规模,全面提高人才培养质量,支撑服务产业发展,增强广大人民群众的获得感、幸福感和安全感。
(二)基本原则
政府主导,协调发展。加强统筹规划,将社会服务产业紧缺领域人才培养培训工作与学科专业调整,招生、培养、就业联动机制建设,教育脱贫攻坚等同步设计,优先部署,促进协调发展。
对接需求,分类施策。针对行业发展不同领域、不同模式、不同业态对人才的差异化需求,以服务家政服务、健康管理、养老照护、母婴照护等一线高素质技术技能人才为重点,兼顾考虑储备社会服务新业态急需人才,分层分类推进培养培训。
育训结合,统筹推进。坚持学历教育与职业培训并举并重,统筹推进专业设置、课程体系建设、师资队伍建设、学生资助、实习实训基地建设等人才培养培训各环节,提高专业人才供给规模和质量。
(三)工作目标
到2022年,教育支持社会服务产业发展的能力有效增强,紧缺领域相关学科专业体系进一步完善,结构进一步优化,布局进一步拓展,培养培训规模显著扩大,内涵进一步提升,教师教材教法改革、产教融合校企合作不断深化,为社会服务产业紧缺领域培养和输送一大批层次结构合理、类型齐全、具有较高职业素养和专业能力的高素质人才。
二、任务措施
1.完善学科专业布局。健全专业随产业发展的动态调整机制,调整优化学科专业目录,及时增设相关领域本专科专业。以面向社区居民的家政服务、养老服务、中医药健康服务、托育托幼等紧缺领域为重点,对接管理、经营、服务、供应链等岗位需求,合理确定中职、高职、本科、研究生等不同类型、层次学历教育相关专业和职业培训的人才培养目标、规格。在一流本科专业建设“双万计划”、中国特色高水平高职学校和专业建设计划等项目实施过程中,向家政、养老、育幼等相关领域专业倾斜。
2.重点扩大技术技能人才培养规模。鼓励引导有条件的职业院校积极增设护理(老年护理方向、中医护理方向)、家政服务与管理、老年服务与管理、智能养老服务、健康管理、中医养生保健、中医营养与食疗、助产、幼儿发展与健康管理、幼儿保育、学前教育、康复治疗技术、中医康复技术、康复辅助器具技术、康养休闲旅游服务、健身指导与管理等社会服务产业相关专业点。鼓励院校根据医养结合、安宁疗护、心理慰藉、家庭理财、收纳管理、服饰搭配和衣物管理、室内适老化设计、社区服务网点规划设计等产业发展新岗位、新需求,灵活设置专业方向。每个省份要有若干所职业院校开设家政服务、养老服务类专业,引导围绕社会服务产业链打造特色专业群。扩大中高职贯通培养招生专业和规模。引导应用型本科高校、本科层次职业教育试点院校开设相关专业,加快培养高端家政服务人才,养老机构、家政机构、大型康养综合体经营管理等急需人才。
3.加快培养适应新业态、新模式需要的复合型创新人才。鼓励引导普通本科高校主动适应社会服务产业发展需要,设置家政学、中医康复学、中医养生学、老年医学、康复治疗学、心理学、护理学和社会工作等相关专业。原则上每个省份至少有1所本科高校开设家政服务、养老服务、托育服务相关专业。鼓励普通本科高校电子信息类、机械类、材料类等专业,高职院校电子信息大类、装备制造大类等专业增设相关课程,加快培养家庭服务机器人、健康监测、家用智能监控等健康养老、家政服务领域智能设施设备的研发制造人才,促进人工智能技术、虚拟现实(VR)技术、智能硬件、新材料等在社会服务业深度应用。在普通本科高校金融学类、高职院校财经商贸大类专业中增设相关课程,不断满足养老金融创新急需人才。鼓励有条件的普通高校探索辅修专业或双学士学位等培养模式,加快培养社会服务产业相关领域管理和培训人才。
4.积极培养高层次管理和研发人才。加强社会服务业相关学科基础科研。支持高校通过自设家政学等二级学科,开展相关产业政策研究和人才培养。促进相关交叉学科专业发展,服务以专业设备、专用工具、智能产品研发制造为支持的家政服务产业集群建设。鼓励和支持有条件的高校在相关学科领域招收培养研究生,为企业和职业院校等输送业务骨干和高层次教学科研人员。
5.支持从业人员学历提升。鼓励符合条件的家政服务、养老服务企业、养老服务机构管理人员报考攻读专业学位硕士研究生。支持社会服务产业从业人员通过多种渠道接受职业教育,提升学历。开放大学要充分发挥办学优势,加快信息化学习资源和平台建设,探索建立面向社会服务产业从业人员的现代远程教育教学及支持服务模式。
6.鼓励院校广泛开展职业培训。推动职业院校联合相关企业,促进企业职工岗位技术技能水平提升。支持职业院校发挥资源优势,重点为困难企业转岗职工、去产能分流职工和贫困劳动力等就业重点人群从事社会服务产业提供职业培训,承担“雨露计划”“巾帼家政服务培训”“家政培训提升行动”等培训任务。鼓励职业院校联合行业企业共同开展市场化社会培训。
7.健全教学标准体系。发挥标准在人才培养培训质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,持续更新并推进社会服务产业领域职业院校专业教学标准、顶岗实习标准、实训教学条件建设标准等的建设和实施。推进有关本科专业类教学质量标准实施。指导院校贯彻落实国家教学标准,按照有关要求科学制订和实施人才培养方案,保障人才培养质量。
8.建设高质量课程教材资源。注重强化职业道德、职业素养、安全意识、法治教育,有关专业课程重点向老年服务与管理、病患护理、母婴照料等领域倾斜,适度拓展心理学、医学、营养学、沟通技巧等基础知识。在国家规划教材建设中,加大社会服务产业紧缺领域相关专业教材建设支持力度,遴选200种校企双元开发的优质教材,倡导新型活页式、工作手册式教材。鼓励有关院校引入企业真实项目和案例,开发或引入多种形式的数字化教学资源,在职业教育专业教学资源库建设中向相关专业倾斜,做好老年服务与管理、学前教育专业教学资源库的更新和使用工作。
9.开展1+X证书制度试点。积极招募、推动职业教育培训评价组织联合社会服务产业优质企业、职业院校共同研制家政服务、养老服务、母婴照护等紧缺领域职业技能等级标准和证书,开发教材和学习资源。支持院校学生在获得学历证书的同时,积极取得紧缺领域相关职业技能等级证书,提高就业创业本领,促进高质量就业。在家政服务、养老服务、托育服务等领域率先开展1+X证书制度试点,同步探索建设职业教育国家学分银行。
10.推动校企深度合作。鼓励社会力量举办家政服务类、养老服务类职业院校,或与职业院校以股份制、混合所有制等形式共建产业学院,合作开设相关专业,规范并加快培养专门人才。将社会服务产业紧缺领域列为校企合作重点领域,优先支持建设产教融合创新项目、职业教育校企深度合作项目等。全国建设培育100家以上产教融合型家政企业,发挥家政服务业提质扩容“领跑者”行动示范企业和普惠养老重点企业的示范引领作用,推动50家优质企业与200所有关院校组建职业教育集团等,共建产业学院、大师工作室、协同创新平台、实习实训基地,实行现代学徒制、“订单培养”等培养模式,协同创新服务项目或开展技术研发,支持和鼓励企业承接教师实践锻炼和学生见习实习,深度参与紧缺领域人才培养培训。
11. 鼓励学生创新创业。鼓励院校围绕“互联网+家政”“互联网+养老”“互联网+健康服务”等,建设众创空间,指导学生开展自主创新和创业活动,做好创业项目的跟踪、指导和孵化服务,引导有条件的学生积极投入社会服务产业相关领域创业。支持鼓励相关专业学生参加中国“互联网+”大学生创新创业大赛。在全国职业院校技能大赛中论证设置相关特色赛项。相关院校要根据毕业生特点,加强职业指导和就业创业服务。组织相关专业学生到养老服务等公益属性较强的社会服务机构和城乡社区、家庭等开展社会实践活动。
12.打造“双师型”教师队伍。在职业院校实行高层次、高技能人才以直接考察的方式公开招聘,建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法。新增相关专业课教师原则上应从具备家政、养老服务、社区服务等工作经历人员中引入和选聘。优先支持社会服务相关专业领域符合项目式、模块化教学需要的职业教育教师教学创新团队。在职业院校教师素质提高计划中对相关专业予以重点推进。在“双师型”教师培养培训基地建设中向社会服务相关专业倾斜。依托职业院校、应用型本科高校等,加强职业技能培训师资队伍建设,支持紧缺领域人才培训。
13.广泛开展国际交流与合作。积极引入国(境)外相关领域职业标准、课程标准和技术标准,组织30所左右院校和企业引进国际先进课程设计和教学管理体系,结合我国国情和实际,开发本土化培养培训标准、方案、专业课程和教材。定期组织选派职业院校专业骨干教师赴国外研修访学。积极开展有关国际交流研讨活动。
三、实施保障
(一)加强部门协同
国务院教育行政部门在社会服务领域人才培养培训工作发挥牵头作用。有关行业主管部门、群团组织推动开展相关领域人才需求预测,指导专业设置和人才培养,引导行业优质企业积极参与产教融合、校企合作。省级教育行政部门要结合实际,高度重视社会服务产业紧缺人才培养培训工作,加强与省级有关部门的工作协同,健全工作机制。
(二)加大政策支持
各地教育行政部门要在政策、资金和项目等方面向积极开展社会服务产业紧缺领域人才培养培训的院校倾斜,会同有关部门落实好国家奖学金向家政、养老等社会急需专业倾斜的政策,吸引学生就读相关专业,保障相关专业家庭经济困难学生按照规定享受各类奖助政策,确保应助尽助。优先支持有关院校积极参与“家政服务业提质扩容‘领跑者’行动”等项目,促进社会服务产业高质量发展。支持建设若干集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平专业化产教融合实训基地。
(三)加强研究咨询
加强行业职业教育教学指导委员会等专家组织建设,提高行业指导能力,充分发挥专家组织的研究、咨询、指导、服务作用。设立一批社会服务产业紧缺领域教育研究项目,开展专题研究,为加快社会服务业人才培养提供理论支撑与智力支持。
(四)营造良好氛围
加强对社会服务产业新模式新业态、示范企业、特色院校、成长成才典型等的宣传,引导全社会和学生家长认识社会服务产业新定位、新理念、新职业,吸引相关专业毕业生对口就业,增强职业归属感、荣誉感。
(五)做好总结评价
各有关部门结合工作职责,将该意见相关任务落实情况于每年年底前及时总结,并提供教育部职业教育与成人教育司。省级教育行政部门要对本行政区域内有关专业设置、人才培养培训现状做全面摸底,研究设立有关工作项目,引导有关院校落实该意见各项任务,将社会服务产业领域相关专业设置、人才培养培训情况作为对有关院校绩效考核、质量评价的重要指标,支持第三方开展评估。
教育部办公厅 国家发展改革委办公厅 民政部办公厅
商务部办公厅 国家卫生健康委办公厅
国家中医药局办公室 全国妇联办公厅
2019年9月5日
自:2019-10-09《中国职业教育与成人教育网.新闻中心》
 
 
教育部:多措并举加强职业教育“双师型”教师队伍建设
 
新华社青岛10月17日电(记者张力元)教育部17日在青岛举办“落实全教会、奋进迎华诞”为主题的教育奋进之笔“1+1”新闻发布采访活动,公布了教育部等四部门联合印发的职业教育“双师型”教师队伍建设文件和首批全国职业教育教师企业实践基地名单,旨在打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。
由教育部、国家发展和改革委员会、财政部、人力资源和社会保障部四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》,要求适应职业教育“三教”改革、高职扩招、职业技能提升培训等新任务、新要求,从教师培养补充、资格准入、培训发展、考核评价、待遇保障等方面提出解决举措,推动“双师型”教师培养进入专业化轨道。
这个方案明确提出六大“双师型”教师队伍素质提升举措:构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局;完善“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制;建立校企人员双向交流协作共同体;聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训;创建高水平结构化教学创新团队;以“国家工匠之师”为引领加强高层次人才队伍建设。
据教育部教师工作司介绍,截至目前,我国“双师型”教师总量为45.56万人,其中,中职26.42万人,占专任教师比例31.48%,高职19.14万人,占专任教师比例39.70%。“双师型”教师数量稳步增长,教师队伍整体素质不断提高。
信息来源:新华社2019-10-18
 
 
 
生存与发展
 
民办高校并购研究
 
一、民办高校现状
1-1、供给端
1、民办高校数量增长放缓
至2018年底,全国民办普通高校749所(含独立学院265所),比上年增加2所,占全国比例28.13%,高资金壁垒以及高政策准入壁垒使得新增民办高校数量较少,增长缓慢。
另外根据国家教育部发布的《全国普通高等学校名单》,截至2019年6月15日全国普通高等学校有2688所(包括257所独立学院),其中本科院校1265所,占比46.5%;专科院校1423所,占比52.3%。本科院校中,民办院校有443所(包括9所中外/港澳台合作办学,以及257所独立学院),占比35%。
2、民办高校数量比重与招生比重稳定
民办高等教育是我国高等教育中不可缺少的一部分。自2008年后我国民办高校比重趋于稳定,维持在接近30%的水平,2018年民办高校占比为28.31%。据萝卜投研数据显示,我国民办高校招生人数受到国家的严格控制,占比自2008年的18.15%缓慢上升,至2017年末,占比为19.58%,增减量趋于稳定。
1-2、需求端
1、考生基础庞大
我国的人口基数决定了我国庞大的高考人数。自2010年以来我国高考人数维持在900—950万人之间,2018年全国高考人数约为975万人,高考考生的庞大数量意味着我国高等教育需求空间巨大。
2、毛入学率提升空间巨大
2018年我国高等教育毛入学率48.1%,2017年教育部颁布的国家教育 “十三五规划”中明确提出,我国高等教育毛入学率在2020年要达到50%,2018年毛入学率已逼近这个目标,但对比国外(美国89%,英国60%,法国64%,日本80.6%)我国还有巨大的提升空间,预计未来民办高校学生配额将随着高等教育需求的释放而增加。
1-3、市场规模
我国民办高校市场规模2016年为948亿,自2011年起复合增长率8.1%。2021年预测将达到1395亿,复合增长率7.8%。
1-4、资金
民办高等教育需要大量资金投入,一方面,学院土地、教学设备、住房等设施的建设和维护对资金的要求较高,规模经济尤为重要。另一方面,民办高校想要扩张就必须获取更多的土地、更多更强的师资力量或是进行外部并购,这都需要高校拥有雄厚的资金支持。但是民办院校的资金来源完全依靠举办方自筹,融资途径只有银行贷款、社会捐赠及较少的股权融资等方式,对民办院校形成了较强的资金压力。并且其收入结构比较单一,主要来源于学费和住宿费,这样的商业模式使得部分民办高校财务运作风险较大,一旦生源市场萎缩,亦或是主要的收入来源下降,都将直接威胁到民办高校的正常运作。
1-5、政策
1、民促法(送审稿)对高校并购的限制
2018年8月民促法(送审稿)中,其中有重要的一条:“实施集团化办学的,不得通过兼并收购、加盟连锁、协议控制等方式控制非营利性民办学校”。这一条款对民办高校并购进行了严格约束,但实际影响并未如表面预期。原因是受到限制的是非营利性民办高校,而对非营利性民办教育有强制要求的是义务教育,高等教育学校并不涉及义务教育,可自主选择是否为营利性办学。因此,对于以外延并购为主的民办高等教育集团而言,若单体校想要并入高教类教育集团,非营利性民办高校首先要转为营利性。综上,民办高校资本市场的底层并购逻辑并未发生改变,并购依旧是高教类教育集团扩张的主要渠道。
2、政策趋势——分类管理
1)分类管理趋势明显,营利与非营利管理标准分化成为核心方向
对于民办高校,国家对营利性与非营利性学校的划分呈不断细化的趋势,从税收、土地、收购、关联交易、设立等方面对二者进行分类管理。《民办教育工作部际联席会议2019年工作要点》明确提出2019年是民办教育分类管理改革深入推进之年,《民促法》(送审稿)各项条款也在强调营利与非营利之分,分类管理已经成为民办教育最明显的趋势。
2)非营利性高校并购受限可能性较高
目前由于最新政策还未最终落地,且加上5年的政策过渡期,当前并购标的依旧是以非营利性高校为主。但国家对民办教育分类管理的决心很大,是工作重点,同时国家一直强调要坚持教育的公益性,在此基础上,非营利性高校管理框架将会和营利性高校区分开来,并购方面不可避免会受到影响。
3)关联交易监管趋严
港股教育类上市公司多为VIE架构,通过协议控制实现对境内经营实体的控制以实现上市公司营收。《民促法》(送审稿)第四十五条规定:民办学校应当建立利益关联方交易的信息披露制度。教育行政部门、人力资源社会保障部门应当加强对非营利性民办学校与利益关联方签订协议的监管,对涉及重大利益或者长期、反复执行的协议,应当对其必要性、合法性、合规性进行审查审计。这一规定可能减少经营实体和上市公司之间不公允的关联交易现象,避免资金在经营实体和上市公司中的随意转移,这对VIE架构下的营收有一定影响。
4)营利性高校产业税收优惠标准不明确,所得税对利润影响巨大
目前政策仅说明营利性民办学校适用国家鼓励发展的相关产业政策,享受相应的税收优惠,具体办法由国务院财政部门、税务主管部门会同国务院有关行政部门制定,并未有具体标准。有专家认为当前营利性民办学校的所得税税率可以参照高新科技产业和西部大开发中的相关产业(15%),但也有部分地区的基准税率为25%。非营利转营利的所得税变化对高校净利润影响较大,当前上市公司并购标的主要为非营利性学校,无需支付所得税,对净利润影响较小,以希望教育为例,2017年、2018年免征课税学校所得利润分别为3098.1万和5932.2万,占净利润14.8%和35.5%。若最终国家限制非营利性学校并购,新增院校非营利性转变为营利性后的所得税变化对利润有较大影响。
3、营利性与非营利性学校主要政策对比
 
1-6、民办高校商业模式——重资产+单体运营
民办高校商业模式以学生入学到毕业期间四年的学习为主线。招生形成学费、住宿费收入,这部分收入和其它收入一起形成总收入,总收入用于弥补在教学运营中投入的师资、固定资产和运营成本所形成的成本费用,形成收入——费用循环。同时学生在学校受到教学培训,这些培训又影响到学生的发展前景,而毕业后的就业升学结果又会反过来影响学校品牌进而影响招生,形成招生——就业——品牌——招生循环。
民办高校收入以学费和住宿费为主,占其总收入的90%以上,其它收入约占总收入的10%,其中,主营收入的增长来源于学费和住宿费提价、学校容量和学校利用率的提升。成本方面由于师资、固定资产和运营成本的投入,折旧摊销、职工薪酬、融资成本和行政费用为主要成本费用。
 
1-7、发展困境
1、资金问题
我国民办高校资金困境一方面源于商业模式的局限性,主要靠学费支撑学校办学(以学养学);另一方面民办高校建设和扩张都需要大量资金,如果无法解决资金问题,发展将受限。
2、教学质量
根据国民办高教委调研结果,民办高校面临着师资、校舍不足的问题,扩张受限。
3、区域化
高等教育由于考生人数、录取比例、教育水平、地方政策、竞争情况等因素的不同,不同地区复制难度较大,呈现区域化特征,跨地区发展的最好方式是直接并购。
二、民办高校并购逻辑的合理性及必要性
1、扩张方式
民办高校扩张方式分为外延和内生两种,外延主要以并购为主;内生方式包括学费、住宿费提价,学校扩建,提高学校利用率和新建院校。
2、为什么要并购
(1)我国高等学校数量较为稳定,高校招生人数受到国家的严格控制
根据教育部《进一步规范高等教育招生计划管理工作的意见》,高校每年招收研究生或本科生的人数计划需在国家规划内,并且需得到教育部的批准,大专招生需得到省级教育部门批准,学校不可随意扩招。单校学生人数增长受国家配额限制。
(2)新增民办高校较少,新建或扩建壁垒较高
根据国家《普通本科学校设置暂行规定》条例,普通本科学校占地面积应达到500亩以上,建筑面积不得少于15万平方米,生均校舍面积不低于30平方米;高等职业院校校园占地面积应为150亩左右,校舍面积不少于6万平方米,生均教学、实验、行政用房建筑面积不低于20平方米;相应的资产必须在学校的名下,另外还需有图书馆、培训中心等其它硬性条件;并且,师生配比不得大于18:1,以及教师学历资格都有严格规定。不论是新建还是扩建,对资金、土地、师资要求都极高。
(3)学费、住宿费提价空间有限
公办高校每年有政府的生均财政补贴,学生学费大部分在5000-6000元/人年,住宿费1000元左右/人年,另加上10000元左右/人年的生活费,生均开销16000-17000元/年,而民办高校无生均财政补贴,学费一般是公办学校的两倍以上。目前城镇和农村学生生均开销在22600-32000元/人年,分别占城镇3人家庭可支配收入的19%-27%,占农村3人家庭可支配收入的52%-73%。当前民办高校学生支付能力已经饱和,农村地区学生更有明显压力,提价空间有限,且学费增速理论上不应高于主要生源地居民人均可支配收入增速,盲目提价易破坏学校口碑,学费定价失去合理性也会受到政府管控。
(4)目前我国民办高校学校利用率大部分都在80%以上,学校利用率提升空间不大。
(5)并购可以实现快速发展,并购对上市教育集团营收影响较大。并购后可利用原学校的生源、土地、校舍和办学资质,从而能在短时间快速实现规模扩张。
(6)高校地区性差异使得异地扩张难度较大,此时进行跨地区并购可以有效解决异地教育经验复制难问题。
(7)龙头上市公司有较强的资源整合能力,收购后可以做大做强,实现协同发展。
三、并购合规性分析
院校并购的风险点集中在两方面:
1、并购范围限制
1)实施集团化办学的,不得通过兼并收购、加盟连锁、协议控制等方式控制非营利性民办学校(本条为送审稿,当前并购非营利性高校依旧可行)。
2)义务教育阶段不允许营利性民办学校注册,高等教育学校并不涉及义务教育,可自主选择是否为营利性办学。
2、非营利性转营利性的影响
1)转设为营利性学校后,税收将会从免征所得税变为享受相应的产业税收优惠。
2)非营利性学校所用土地为划拨土地,营利学校所用土地需为教育出让土地,而从划拨土地转为出让土地就需要补回其中的差价。
四、并购模式
院校的并购模式以现金收购为主,以是否变更举办人为分界,分为两种模式:
1、收购学校举办人上层股权,不改变学校举办人
该种方式是指收购标的院校100%控股的上层公司股权,特点是仅需完成上层股权公司的工商变更,流程相对简单,多为上市教育集团使用。
2、直接收购目标学校并更改举办人
即直接收购标的院校股权,特点是首先需要向地方教育部门申请并得到相关政府部门批准,然后一般还需要向教育部门报备并公示,流程相对复杂多变。
五、投后管理
投后管理的核心是利用行业资源和资金推动标的学校的内生发展,而非直接进行管理。从中长期看,收购的最终关键点在于资源整合与协调发展,对民办高校来说,最重要的是投后运营管理能力与品牌输出能力,包括按需求对标的学校进行战略再定位、内容及教师资源的输出和共享、产教结合解决学生就业问题等。完善的投后管理体系在整个并购流程中的角色十分重要。
并购后可以通过六个维度提升投后管理:
1、风险把控,降低高校试错成本
投后管理中资本要监督高校的运营管理,履约和业绩完成情况,识别潜在的风险,给予高校一定的经验借鉴,降低高校走弯路的几率,针对高校不规范的经营行为和错误的战略定位提出自己的建议。
2、资本结构优化,增强企业资金实力
辅助高校制定财务预算,设计融资方案,通过多元化的融资方式提升高校的融资能力和财务弹性,使得高校在资金方面的实力得到提升,缓解发展的资金瓶颈。
3、引入相关技术或拓宽技术应用范围以提升管理营运效率
将招生、排课、课堂评测、教学信息处理、指令传达、考核、校园管理、审批流程等工作场景电子化、联网化、智能化,最大限度解放人力资源、提高运营效率和教学质量,同时也可提升学生的教学体验,推进个性化服务的实现。
4、业务延伸
在线教育toB端是高校业务延伸的主要方向,可以与B端企业如作业题库方面的作业盒子、内容消费方面的慕课、企业e-learning方面的时代光华、线上教育方面的海文考研等进行合作,拓宽业务渠道和教学资源利用率。
5、人才培养
教育的社会属性很强,培养人才是教育的第一要务,良好的教学质量又会推升学校品牌,因此育人与逐利是相通的。资本对高校教学质量的提升可以从教学培训、核心人才引入、资源对接等方面出手。
6、勾画行业地图,完善产业布局,了解民办高校具体运营情况,积累行业经验和资源。
来源:2019-07-26龙德燕园研报
 
 
对民办高校党组织主要职责的思考
 
民办高校与公办在办学主体、资金来源、管理体制等方面存在着诸多不同。正因为如此,本着从实际出发、分类指导的原则,中央到地方,对于民办高校的办学都制定了一系列由别于公办高校的方针、政策。准确领会这些方针、政策,对于加强民办高校党的建设无疑具有十分重要的意义。
民办高校党组织和公办高校党组织主要职责比较
中组部、教育部党组《关于加强民办高校党的建设工作的若干意见》(以下简称《若干意见》)明确规定民办高校党组织发挥政治核心作用,只要职责有七个方面。中共中央下发的《中国共产党普通高等学校基层当组织工作条例》(以下简称《工作条例》)明确规定高校党委统一领导学校工作,主要职责也有七个方面。然而,“政治核心”与“统一领导”,显而易见是有很大区别的。公办高校实行党委领导下的校长负责制,党委领导涵盖学校工作的所有方面。而民办高校党组织,则是发挥政治核心作用,不是统一领导作用,不是领导核心作用。怎样理解“政治核心作用”呢?我认为,是指民办高校党组织要使党的路线方针政策在学校工作中得到执行,要使正确的政治方向即社会主义办学方向和教育公益性原则在学校工作中得到贯彻,要和公办学校一样培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这就是说,民办高校与公办高校的党组织在学校的地位和作用是有区别的,但目标却是相同的。既然地位和作用不相同,因此在主要职责上,也就有不同。
认真学习、深入领会《工作条例》和《若干意见》对公办高校党组织和民办高校党组织的七个方面主要职责的规定,进行仔细比较、推敲,我们不难发现它们的异同。
有三个方面的职责是完全相同的,即:领导学校思想政治工作和德育工作;领导学校工会、共青团、学生会等群众组织和教职工代表大会;做好统一战线工作,支持校内民主党派基层组织按照各自的章程开展活动。
有两个方面的主要职责大体相同,表述有所不同,即:一是学习、宣传和执行党的路线方针政策,坚持社会主义方向,培养社会主义建设事业的各类人才。只是在表述上有所不同:民办高校党组织的主要职责中有“执行上级党组织的决议”,“坚持教育公益性原则”的条文,公办高校党组织的主要职责中有“依靠全校师生员工推进学校的改革和发展”的条文。二是加强学校党的思想、组织、作风和制度建设。只是在表述上有所不同:民办高校党组织的主要职责是要求“全面加强……”,而公办高校党组织的主要职责是要求“按照从严治党的方针,加强……”;另外,民办高校党组织的主要职责中有“做好党员教育管理工作”的条文,而公办高校党组织的主要职责中有“发挥党的总支部的政治核心作用,党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用”的条文。
有两个方面的主要职责有很大不同。公办高校党组织的主要职责中有这样两个方面:一是讨论决定学校改革和发展以及教学、科研、行政管理工作中的重大问题;二是按照干部管理权限,负责干部的选拔、教育、培养、考核和监督。而民办党组织的住户要主责中则将这两方面职责变为:一是引导和监督学校遵守法律、法规,参与学校重大问题决策,支持学校决策机构和校长依法行使职权,督促其依法治教、规范管理;二是支持学校改革发展,及时向上级党组织和政府职能部门反映学校的合理要求。帮助解决影响学校改革发展稳定的突出问题。
民办高校党组织怎样将主要职责落到实处
通过上述比较,可以清楚地看到,中组部、教育部党组对民办高校党组织的作用和主要职责的规定是经过调查研究、深思熟虑后作出的,切合民办高校党的建设实际。民办高校党组织要开展好党的建设工作,尤其是党委书记,要履行好党建工作第一责任人的职责,就必须认真学习、正确领会,坚持执行这些规定,因为这是民办高校党的建设工作得以平稳、顺利、扎实进行的根本保证。
遵循这一思路,依据本人近两年来担任民办高校督导专员(党委书记)的工作实践及正反两方面的经验,我感到,民办高校党组织要真正发挥政治核心作用,履行好自身职责,得到学校决策机构、校长及师生员工的认可与拥护,以下几个问题是不能不予以高度重视的。
第一,准确定位,防止越位。
民办高校党组织一定要头脑清醒,按照《若干意见》规定,找准自己在学校中的位置,切不可将“政治核心作用”,在不知不觉中与“领导核心作用”相混淆,越俎代庖,插手理事会(董事会)和校行政职权范围的事务,强求其与党委保持一致。因为《若干意见》中在规定民办高校党委组织主要职责时,当涉及与学校决策机构和校长关系的处理时,用语全都是:支持、参与、引导、监督、督促、帮助等。也就是说,民办高校决策权在理事会(董事会),决策都由校长依法实施,党组织的责任是参与重大问题的决策,支持他们行使职权,引导和督促他们守法遵、规依法治教,规范管理。这里有个主次关系,切不可错位越位,更不可主次颠倒。我认为,民办高校党组织七个方面的主要职责,用通俗、简明的语言概括,不外乎是做好四件事:一是积极主动做好党建工作;二是支持学校改革发展,协助法人代表维护学校安全稳定;三是协助或帮助理事会(董事会),校行政做一些力所能及的其它事情,四是起监督保证作用。本职工作是多做并努力做好,错位越位之事都不要做,只有这样,才能和理事会(董事会)、校行政融洽关系,和衷共济,党组织的作用才能得到发挥。
第二,有所作为,争取地位
公办高校党组织的“领导核心”地位是《工作条例》中明确规定了的,是上级党组织授予了的,由于它拥有决策和干部使用权,这种地位常常是无可争辩的,也是比较好把握和得到体现的。而民办高校党组织的“政治核心”地位尽管也是《若干意见》中规定了的,但它却要靠民办高校党组织带领全体党员通过自身的扎实工作及其成效,也就是通过自身的扎实工作及其成效,也就是通过有所作为来争取确立这个地位的。具体来说。民办高校党组织要通过宣传执行党的路线方针政策,支持、督促学校决策机构和校长依法行使职权,规范管理,以及加强自身健设等途径,在理事会(董事会)、校行政及全全校师生员工中树立威信,使师生员工的心向着党,使广大党员的劲使得出,使出资的人的钱花的值。只有这样,党组织的政治核心作用才能得实现和落实到实处。
第三,求真务实,逐步推进
民办高校党组织建设大多是近几年才走上规范化、制度化轨道的。相对于公办高校来说,民办高校党员数量较少,党务工作者专职少,工作负担很重,待遇较低。在这种情况下开展工作,难度较大。因此,民办高校党组织一定要克服好高骛远、好大喜功的思想,求真务实,做实事,求实效,逐步推进,一件一件地做,一步一步地前进,积少成多,由易到难,由小到大,终成大业。最重要的是,要加强学校党的思想、组织、作风和制度建设,做好党员教育管理工作,使基层党支部组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用得以发挥,在师生员工中树立良好形象。比如“三会一课”制度,看似简单容易,但真正落实,做到制度化、经常化、并不容易,因而必须抓住不放,做到持之以恒。比如,民办高校师生党员流动性大,组织关系接转,流动党员管理,都要做很多的工作,要抓好它,就必须按规定去做,使之不断完善,逐步规范。再比如,在师生员工中发展党员工作,要坚持发展党员的标准和程序,把培养和教育贯穿发展党员工作的全过程,积极而慎重地做好发展党员工作,壮大党员队伍。这样,广大党员和学校上上下下就会看在眼里记在心里,对党组织渐生敬佩之心,亲近之情,进而,党组织开展其他各方面工作也就顺利得多,在学位的地位与作用就会逐步落到实处,影响力和凝聚力也就会越来越大。
总之,民办高校党组织尤其是党委书记,一定要遵循《若干意见》规定,创造性的开展工作,不断探索民办高校党组织发挥其自身作用的途径和方法,以不辜负上级党组织和广大党员群众的期望。
自:2011-04-30四川自修大学官网
 
 
企业成为重要办学主体的实践路径
 
《国家职业教育改革实施方案》(简称《方案》)提出,“发挥企业重要办学主体作用,鼓励有条件的企业特别是大企业举办高质量职业教育,支持和规范社会力量兴办职业教育培训,鼓励发展股份制、混合所有制等职业院校和各类职业培训机构”。这一政策意味着企业将从职教系统中的配角走向舞台中心,变成与职业院校并驾齐驱的重要办学主体。根据政策规定,不论是与职业院校联合办学或是独立办学,企业都将不再是职业院校可资利用的“外部合作者”,而是真正的主人,这一政策的影响无疑是极其深远的。
其实,促进企业实质性地参与职业教育一直是改革开放以来我国职业教育政策的重要主题。据不完全统计,1978年至2018年的40年间,国务院、教育部共颁布了30多份涉及职业教育校企合作、产教融合的政策。这些政策对于推动企业参与职业教育发挥了一定作用,但总体效果不佳,其根本原因在于没有赋予企业办学主体的地位,企业一直被定义为职教系统的“外部人”,被要求配合职业院校的教育工作。《方案》致力于改变这一基本格局,企业将摆脱职业院校的“仆从”角色而获得独立身份,我国职教系统的结构也将随之发生深刻改变。
把满足企业人力资源需求作为校企合作首要目标
长期以来,政府的多项政策一直致力于努力促成校企深度合作,其目的主要是为了提高职业院校学生技能习得的质量,以企业的技术资本去弥补职业院校技术教育力量不足的短板,造就能满足当今经济生产所需要的技术技能型人才。
然而,对于企业而言,参与校企合作的主要诉求是获得人力资源,但由于就业市场是自由开放的,企业即使参与了校企合作——比如较为典型的订单班、冠名班等,也难以在人力资源供给方面得到职业院校的承诺和保证。
宏观政策目标与企业的具体需求之间存在落差,可是现有的优惠政策供给却指向经济利益刺激,主要包括税费减免和财政补贴。由于用力方向偏误、力度不大且手续烦琐,对企业缺乏吸引力,不足以推动企业深度参与校企合作。
基于此,校企合作、产教融合应把满足企业的人力资源需求作为第一位的目标,把职业院校的目标——比如建立实习基地、提高实训课程效果、提升课程开发质量等作为次级目标,并以此为基准进行政策设计,在此理念指导下才能调动企业参与的积极性,打破政策繁多但难以落实、效果不彰的魔咒。
对适合举办职业教育的企业要有清晰合理界定
在以往的政策中,对举办职业教育的企业的资质、管理、遴选办法、优惠措施等鲜有详细规定。然而,毫无疑问不是什么样的企业都适合作为职业教育的主体,也不是所有的企业都有强烈意愿参与职业教育。
改革开放以后,我国的经济体制和教育体制均发生了根本变化,企业从职教系统中剥离,时至今日绝大部分企业已不涉足职业教育。目前政策要求企业承担职教主体的职能,这意味着给企业增加了一项其并不拿手的业务,从企业的发展看对企业并不必然有利。
在企业制度的发展历史上,主营单一业务,至多是几项有限业务的组织结构,一直是主流的企业制度,专业化企业是符合社会劳动分工的基本企业样式。因此,企业是否真正乐意扮演职业教育主体的角色,深度卷入职业教育会给企业带来何种影响,是需要审慎考量的问题。
如果对举办职业教育的企业没有清晰合理的界定,在路径依赖的驱动下,我国的职教体制很有可能再次演变为政府主管部门、行业组织、大型企业、职业院校“四位一体”的模式,职业院校沦为行业企业或主管部门的附庸。这实际上是退回到计划经济时代的行业办学模式,不仅存在职业教育异变、背离教育宗旨的风险,还会面临计划经济时代行业办学的诸多弊端,比如职业院校主体地位缺失、过度且狭隘的专业化阻碍学生的全面发展、条块分割式的管理有碍教育公平等,最终导致职业教育效率低下、质量欠佳。这显然不利于培养新时代所需要的高素质的技能型人才,也不是《方案》所预期的结果。
对教育型企业充分认可、认真研究、支持发展
基于企业发展专业化的基本规律,能够成为职业教育重要主体的企业绝大部分应是教育型企业(不包括面向中小学生的校外培训机构)。《方案》提出到2022年要培育数以万计的产教融合型企业,产教融合型企业的本质应当就是教育型企业。这是一种新型的企业,其主要业务就是职业教育与培训。
与其他类型的企业相比,教育型企业拥有极为强烈的举办或参与职业教育的意愿。作为教育系统的“内部人”,它们比较熟悉教育教学活动,有能力成为职业教育的重要主体。同时,教育型企业又不同于职业院校,作为一种特殊类型的服务性企业,它们熟悉企业的生产经营模式,能更及时地跟踪技术革新,能依托高科技、对接国际化、秉承开放性,更积极灵敏地反映市场、行业、企业的需要。
简言之,在职业教育系统和经济生产系统分裂的格局下,教育型企业在教育系统和行业系统之间架起了一座桥梁,是企业制度的创新,是当下我国社会劳动分工演变的自然产物,它们在职业技能培训、产品研发、教育咨询等方面能发挥极为重要的作用。
教育型企业不是凭空产生的。一部分教育型企业早已存在,它们以生产和销售教学、实训仪器设备为主要业务。而大部分教育型企业则是近年来诞生的,是在与职业院校的合作中由新技术、新设备的应用催生的,它们常常由大型企业或高新技术企业的培训部门衍生而来。随着智能化时代的到来,这类公司发展较快,只是尚未得到政府和研究界应有的关注,没有被作为一种新型企业进行认真研究。
对于教育型企业,政府应充分认可其价值,支持其发展,当下应重点解决两个问题:
其一,以“放、管、服”的理念和有关政策为指引,确保教育型企业的生产主体地位,为其发展营造良好环境。
其二,确认教育型企业的市场主体地位。虽然是从事职业教育与培训,但与公立职业院校不同,教育型企业的身份是“企业”,其业务活动是市场行为,政策应允许其合理地赢利。
当然,教育型企业是具有一定公益性的企业,政府可以对其赢利空间进行指导、管理,也可以在必要时对其成本给予合理补偿。与此同时,教育型企业所生存的市场尚处于发育之中,政府应提供审慎而又积极的管理和服务,规范这类企业的活动,预防资本的过度冲动可能对职业教育带来的负面影响,促使企业的教育或培训符合学生(或学徒)的需要,从而促进这一新兴市场的健康发展。
信息来源: 《中国教育报》2019年09月03日
 
 
深化教育供给侧改革 推动民办教育高质量发展
 
据《2018年全国教育事业发展统计公报》显示,截至2018年,全国共有各级各类民办学校18万所,占全国比重35%;民办教育在校生达5378万人,占全国比重近20%。当前,教育供给侧改革成为重中之重。我国教育发展的主要矛盾是人民群众不断增长的高质量、多元化教育需求与教育供给尤其是优质、多元、高效教育供给不平衡不充分之间的矛盾。近年来,随着二胎政策的放开,全国人口结构发生变化,教育资源的供需缺口逐渐扩大,高质量的民办教育依然短缺,且资源分布不均衡,缺乏有力的扶持政策、保障机制和监管体系,民办教育办学者普遍存在焦虑、观望情绪。为进一步推进民办教育规范有序发展,要根据不同学段发展需求,多措并举,加大对民办教育的支持,强化民办学校师资力量和办学质量,探索民办教育高质量发展的新路径。
强化民办职业教育的政策保障体系,坚持“平等、畅通、融合、实用”理念,构建多层次、多规格、层层贯通的职业教育“立交桥”,深化产教融合、校企合作,厚植工匠精神,培养手脑并用的高素质应用技术技能型人才。职业教育具有学制短、专业性强、实践性突出的特点,可以在较短时间内提高劳动者改善劳动条件的基本素质,为国家发展培养急需的各类技术人才。民办职业教育在职业教育中扮演愈发重要的角色。据教育部统计,2018年,民办中等职业学校(不含技工学校)占全国比例达25%,较前一年增长约六个百分点。推进民办教育发展是适应时代需求的必然之举。要充分认识到职教与普教、民办职教与公办职教同等重要,强化政策保障体系建设。做好分类管理后的财政支持和减税优惠,完善高等职业教育生均拨款制度,让生均经费能够惠及民办高等职业院校。要打通上升通道,构建多层次、多规格、层层贯通的职业教育“立交桥”。完善“职教高考”制度,推进职业教育与普通教育学分互认,不断完善职教间相互衔接、职普相互融通的职业教育体系。深化产教融合、校企合作,创新办学模式与人才培养方式,动态调整学科专业对接市场需求。要着力提升学生的操作能力和动手能力,以用为本,培养手脑并用、做学合一的高素质应用技术型人才。切实提高职教工作者、技术技能人才的社会待遇和经济待遇,改变职业教育的弱势地位。
保障民办教师与公办教师享受同等待遇,切实缓解民办教师职业吸引力低,教师流动性大,教师队伍十分不稳定问题,打造一批素质过硬、业务精湛的民办教师队伍。教师是教育发展的第一资源。教师质量高低和队伍稳定与否关系到教育教学质量和办学条件。建设一支稳定性好、质量高的教师队伍是民办学校可持续发展的保障。据调研,目前民办学校约占全国学校数量的三分之一,而教职工人数占五分之一,专任教师只占六分之一。民办教师社会地位不高、待遇保障不足、职称评聘不畅、专业发展受限等问题未能从根本上解决,民办学校发展面临着“招人难”“留人难”的困境。要进一步加强对人才的引进和培养力度,完善人才激励与保障制度,不断壮大优化民办学校师资队伍。要重视教师资质,弱化编制对教师福利待遇的影响,统筹推进公办教师、民办教师“一体化”队伍建设。保障民办学校教师在法律地位、薪资福利、职业发展、退休养老等权益上与公办学校教师享受同等待遇,解决民办学校教师的后顾之忧,让其拥有职业归属感和安全感。要支持公办学校与民办学校结对帮扶,让名校发挥孵化器的作用,有计划地培养并向民办学校输送优秀师资和管理经验,提升民办学校教学质量。强化教职员工道德、职业、专业素养,培养具有教书育人情怀和专业水准的民办教师。
鼓励高校开展中外合作办学,充分引进海外优质教育资源,完善多元化、国际化的教育服务,大力推行“本土留学”模式,缓解教育消费大量外溢现状,对冲经贸摩擦对出国留学产生的影响,同时,鼓励社会力量参与境外办学。当前中美经贸摩擦的逐渐升级,给中美两国人才交流学习带来了诸多限制。中外合作办学机构和项目采取国内外分段培养模式,有利于丰富优质高等教育资源供给,对冲经贸摩擦所带来的留学风险。中国高校通过引入国外知识、技术、管理与资本等资源进行合作办学,可以为“混合制”院校建设探索发展途径。要进一步扩大教育对外开放水平,创新中外合作办学模式,吸引更多境外高校“走进来”办学,把教育消费留在国内,让学生不出国门获取海外教育资源。海南将于2020年启动国际教育创新岛建设工程,探索境外高水平院校和企业在海南独立独资办学。过硬的办学质量是中外合作办学的生命线。要加强对优质高等教育资源的合理引进与有效利用,鼓励中外高校在交流互鉴中合作开展课程开发和科研创新,打造从引进吸收到融合创新的中外合作办学全链条发展模式,大力促进我国“双一流”高校建设。强化对国外优势学科和紧缺专业的引进,依托中国元素开设特色课程,培养更多高素质国际化人才。健全中外合作办学质量评估与监管体系,促进中外合作办学的规范化发展。以共建“一带一路”教育共同体为抓手,鼓励国内高校“走出去”开展境外办学,把中外合作办学的中国经验与世界共享。
民办教育为促进我国教育事业可持续发展作出了重要贡献。研究表明:民办教育只用了1%左右的公共财政资金,却为社会提供了20%的公共教育服务。民办学校的存在,为不同学段创造了多样化的教育发展模式。民办学前教育提供普惠性教育服务,可以有效缓解入园难矛盾;民办义务教育丰富教育资源供给,有利于满足个性化的教育需求,缩小供需缺口;民办职业教育对接我国产业转型升级需要,培养大量技术技能型人才;高校中外合作办学提供国际化的教育服务,推动健康有益的跨文化交流学习。为进一步发挥民办教育的作用,要以教育供给侧改革为着力点,坚持公益导向,保障民办公办教育法律地位平等,促进民办教育“保量增质”。将恪守公益属性和履行社会责任放在首位,是民办教育举办者的责任与担当。要支持民办幼儿园提供普惠性教育服务,鼓励社会力量兴办义务教育,提供学位供给。对不同属性的学校要同等重视,真正实现民办教师与公办教师享有平等待遇,非营利性民办学校与公办学校享受同等的税收优惠待遇。要始终把握好办学质量这条生命线,鼓励民办学校形成品牌、办出特色,让民办教育在差异化中获得新动能。各级各类民办学校都应进一步转变观念,推动改革、加快发展,提高质量,为社会提供优质、多样化、特色化的选择性教育服务。各级政府要大胆创新,因地制宜,采取更加灵活有效的措施,从源头上破解制约民办学校分类管理改革的瓶颈因素,促进民办教育健康可持续发展。
来源:2019-09-12《中国民办教育信息网》
 
 
“职教20条”背景下,如何促进职业教育的产教融合和校企合作
 
8月20第五届中国职业教育国际合作峰会在佛山召开。会上,包括教育部原副部长鲁昕、深职院原校长俞仲文在内的多位嘉宾,就目前我国职业教育的发展难题、校企合作开展不顺等问题展开讨论。并提出在AI时代和5G即将商用的大背景下,职业教育的人才培养体系如何利用新科技,实现与产业界的协同发展。
鲁昕:职业教育需破题发展
鲁昕认为,“职教20条”提出已经半年了,但关于职业教育的问题没有破题,因此职业教育对外的吸引力仍然不足。
她提出职业教育体系目前存在的以下问题:一是理念落后。学校面对新形式和新科技,还固守老专业、老课程、老教材、老的人才培养方案,因此难以提高质量。
二是企业没有动力。因为无法学校给企业提供有价值的东西。
三是教材陈旧,这是大问题。教材里的原理虽然没有问题,但是前沿技术没有。
四是课程滞后。
针对以上问题,鲁昕提出十个方面的举措,包括:对接科技进步发展趋势。必须跟着科技进步的发展,科研成果的转化,需要高端制造岗位的人才;融入技术迭代进程;创新人才培养体系;重构人才知识结构;重塑人才培养方案;教师综合能力;加快教材更新步伐,用活跃教材、PPT,用新的教育场景教育学生;构建产教科融合教育场景;普及人文教育;满足市场多元需求,市场需要什么人才,职业教育就需要什么人才。
俞仲文:5G对职业教育的冲击巨大
原深圳职业技术学院校长俞仲文提出,“职教20条”讲到聚焦高端产业,所以职业教育要对5G新动向保持高度关注。首先广东省也提出了加快5G产业发展的行动计划,提到到2020年5G个人用户数达到400万,到2022年要建成5G宽带城市群,5G个人用户达到4千万,可见其发展非常迅速。
俞仲文呼吁,5G强大的生命力不在于5G本身,而在其大量的应用场景。而这些应用场景恰恰是跟职业教育的各个院校、专业背景都有相当密切的关系。国务院“职教20条”为高职院校重新定位,其中提出职业教育要重点服务企业,特别是中小微企业的技术研发和产品升级。
这是一条对高等职业院校提出的新任务、新要求和新定位,要用新技术赋能企业,特别是中小微企业,职业院校不光要成为人才源,更要成为技术创新源和产品开发中心,直接提升职业院校面向现代化主战场的直接贡献力。
但俞仲文也提到,目前职业教育难以承担这样的使命,原因在于,职业教育还带着世界工厂的痕迹,没有完全适应中国制造、中国创造的要求。技术教育的课程内容陈旧、没有强烈的响应新技术、教师不熟悉企业的需求、专业教育与创新教育脱节,使我们的职业教育难以承担中小微企业的研发和产品升级。
因此,俞仲文要基于“职教20条”的精神,做好“六项改革”:
教学设计不仅要以职业岗位需求为起点,而且要以培养学生具备一定的技术应用能力和创新能力为起点。
重构和更新实践教学体系,不仅要强化技能训练,而且要技术训练。
实务教育和创新教育并举,以培养学生技术革新和产品开发的素质和能力。
实践教学基地不仅要打造技能训练基地,而且要打造为技术研发基地。
重构学生大赛的架构,让技能大赛和创新创意大赛同时举办。重点考察学生的创新创意能力。
重新确定高职院校的定位。
陈工孟:用技术+人才+基金帮助中小微企业转型升级
深圳国泰安教育董事长陈工孟表示,我国目前人均劳动生产率和美国、德国和日本等发达国家相比还有较大的差距,高级技工缺口非常大,可能有上千万。所以产业升级面临的第一个问题是人的转型升级,即如何又好又快地培养、培训产业尤其是制造业需要的技术技能人才。第二个问题则是如何以职业教育为抓手、以产教融合为切入点,协同推动传统制造业的转型升级。
关于如何培养技术技能人才的问题,校企合作是个很好的方式。但现在这个方式遇到一个瓶颈,就是职业院校热、企业冷,现在这个问题仍然普遍的存在。
如何解决校企合作这个问题?陈工孟建议,要充分发挥产教融合公共实训基地的作用。首先,应当对公共实训基地重新定位,改变过去把其作为公共实训设备集成的基地——也就是花了很多钱,买一大堆设备,最后在基地里面用不起来。
陈工孟认为,公共实训基地不应成为简单的设备集成的基地,应该以基地为中心,既链接数百家相关中小企业,包括大型企业,又要链接一批职业院校,使基地成为该地区产业转型升级的技术高地和面向中小微企业的技术服务中心、人才培养中心。
如何推动制造业中小型企业的转型升级问题?陈工孟建议以“技术+人才+基金”三位一体的方式来解决。传统制造业向智能制造业转型升级,首先是技术的难题,需要有人工智能、大数据、工业互联网企业提供先进的技术支持,需要智能制造设备公司提供智能制造的设备,协同帮助改造中小企业的技术问题。
第二需要有智能制造方面的技术技能人才,也就是如何培养技术技能人才的问题。
第三个问题是必须要解决企业的资金困难问题。陈工孟认为,如果中小企业本身资金现在非常困难,再让他拿出几千万、上亿来改造整个设备,向智能制造转型,资金的确是非常缺乏的。如果专门成立制造业转型升级的基金,再配上银行的贷款,就能帮助中小制造业的转型升级。
自:2019-08-20《中国职业教育与成人教育网.新闻中心》
 
 
 
专业与师资
 
对当前海外“汉语热”现象的思考
 
改革开放以来,中国出现了持续的“英语热”。如果说这种持续了二十多年的英语热表明了中国走向世界的坚定愿望,那么,最近几年来兴起的世界性汉语热则体现了一个正在崛起的中国开始显示对于世界的日益深入的影响力。
    一、中国经济快速发展,综合国力增强,国际地位日益提升是当前海外“汉语热”现象产生的大环境。
    (一)中国经济的发展,为世界提供商业机会与就业的机会;
    外国人学习汉语的原因很多,但大多数外国学习汉语的目的是为了求职与就业,或更多的商业机会。
    (二)中国经济的发展和国际地位提升,为海外华人带来民族自豪感。中华文化的认同感进一步强化。
    例如,在马来西亚,华人关于“是华人就得学汉语”的观念根深蒂固。这也是大多数华人华侨让子女学习汉语的文化心理动因或精神动力。而华人华侨子女占海外汉语学习者的很大比例。两岸关系研究员、马来西亚大学中文系教授杨建民曾呼吁华裔社群负起文化责任,协助华裔子弟建立对自己文化根源的认知,进而超越自己的文化认同,做个世界的公民,扮演最好的“公共外交”文化大使。
    (三)中国经济的成功发展使世界对中国的未来充满希望。“汉语热”也是“经济外交”延伸而成的“国民外交”。
    中国从1978年到2005年,经济保持了年均9.6%的持续高速增长,而且中国经济在未来相当长时期内的可持续高速发展的前景仍然被世界普遍认同;同时中国的经济发展也带动了各项制度的改革和创新,体现了中国无穷的潜力与生机。因此,学习汉语对于许多人来说,中国不仅意味着现在的机会,也意味着未来的机会。法国总统希拉克说过,法国人未来选择学习汉语是一种极佳的选择。一些国家把汉语列入国民教育体系,主要原因也在于此。
    二、随着“汉语热”的升温,许多国家对汉语教师的需求非常迫切,因此我国对外汉语教学工作任重道远。
    据国家对外汉语教学领导小组办公室披露,全球汉语教师缺口将超过400万。目前,海外学习汉语的国家有30多个,汉语学习者至少有3000万,2500所大学和上万所中小学开设了汉语课程,对外汉语教师的缺口为100万。因此对外汉语教师队伍建设与对外汉语教育教学工作应该格外重视。
    早在1993年中共中央国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中提到要“大力加强对外汉语工作”。国家一直非常重视对外汉语教学工作。中国作为汉语的故乡,要责无旁贷地承担完成对外汉语教学这项宏伟工程的任务。
    (一)快速培养和建设一支高素质的对外汉语教学的师资队伍。根据目前对外汉语教学事业迅猛发展的势头,现在的汉语教师队伍在数量和质量上都不能满足当前的需求。预计到2021年至少需要50万名汉语教师。因此,积极快速培训一大批高质量的汉语教师是当前的首要任务,它直接影响对外汉语教学的发展和质量。
    (二)、健全对外汉语教学的体制。健全对外汉语教学体制,指健全对外汉语教学的总体设计、大纲的制定、课程的设置、教材的编写、课堂教学方法、测试与评估等。
    (三)加强对外汉语教学的研究。包括研究服务于第二语言教学的现代汉语本体的研究、教学理论的研究,作为第二语言的教学过程及习得认知的心理研究,多媒体技术、网络信息技术应用于对外汉语教学的研究、语言与文化关系的研究。
    三、针对当前全球“汉语热”的现象,我们应进行冷静的分析。
    第一,从目前全球开设汉语课程的各级学校看来,“汉语热”需辩证地加以认识。
    (一)学习汉语的人数迅速增长,教学规模不断扩大,但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”。除了日本、韩国以外,在世界上绝大部分地区目前还谈不上“汉语热”,学习汉语的人数虽然增长很快,但绝对数字根本无法与学习英语、法语、德语、西班牙语的人数相比。 
    (二)现代汉语的教学日益受到重视,但汉语教学仍附属于汉学,未能成为独立学科。长期以来,在欧洲各国有着重汉学、轻汉语教学的倾向。直到改革开放以后,现代汉语教学才逐渐得到重视。欧洲新一代汉学家致力于推广现代汉语教学。但很多欧美高校轻语言重文学、轻技能重知识的状况仍十分严重。“汉语教学法这一专门学科并没有得到充分的认识,也没有能在汉学范围里建立自己独立的体系。”(白乐桑:1993,《法国汉语教学史浅论》)
    (三)中文的专业教育、学历教育有所发展,汉语教学出现向中小学发展的趋势。但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低,多数地区尚不能培养高级汉语人才。总体看来,目前世界各国的汉语教学一般起点不高,很多大学生学习汉语都是从零开始,而与英语、法语等作为第二语言的教学情况不同,英、法等第二语言,在中学阶段已具备较坚实的基础知识。大部分学习者仍把汉语作为选修科目,周课时很少,一般1至2学时。 
    第二,针对占有七成以掌握工具为学习汉语动机的学习者而言,当今“汉语热”本质上是“现实利益驱动”。它可以提供国际社会理解中国的机会,但毕竟还不是中国优越性的证明。因此,我们切不可沾沾自喜,而应把这一现象当做机会鞭策自己。要真正实现汉语的国际化,只依靠历史文化还是缺少国际竞争力的。分析全球20亿人学习英语的“英语热”原因,乃是它为近代文明所带来的强大的生产力。因此,我们也应该在扩大中国文化的“软影响”方面积极开拓创新。只有中国文化“软影响”的格局在全球化的背景下得到根本的改变,汉语热才意味着汉语真正赢得了充分的国际地位,从而具有绵绵不绝的生命力和对国家利益的创造力。
来源:2019-09-03论文资源网
(编者按:海外的汉语热对我院的国际交流和外语教学,是否应该引起我们深深的反思:海外汉语热已持续多年,这是多么好的国际交流和汉语教学机遇,可我们并没有及时把握,我们的教学仍停留在国人学英语和小语种的模式上。一方面,我们放弃了如此巨大的海外汉语热市场,而另一方面我们的外语教学却越来越萎缩,散失竞争力,这是多么的悲情。“亡羊补牢,犹未为晚”,希望我们在下一步的教学改革中,调整办学机制、培养师资、大力开拓海外汉语教学市场,既要要走出去,更要请进来,如此,才会提升办学效益,大家寄予厚望的“外事外语”办学特色才能发扬光大。)
 
 
领军与骨干齐抓 专任与兼职并进
——深圳信息职业技术学院
 
一、学校概况
学校作为国家骨干高职院校,现有教职工799人,在校生近1.8万人。在589位专任教师中,副高及以上职称教师304人。其中,博士、博士后274人,专任教师博士化率为47.7%;“双师型”教师526名,占89%。
二、高水平师资队伍建设经验做法
学校认真落实职教20条要求,依托广东省一流高职院校和创新强校工程建设,形成科研学者引领、教学名师示范、骨干教师夯基、青年教师统管、兼职教师提升的师资队伍建设思路。
(一)探索总量管理,提升教师队伍活力
新进专任教师实行预聘-长聘制,考核坚持“三年达标、六年晋升”原则,聘期内经考核达到要求的签订长聘合同,未达到要求的终止聘用,以此激发师资活力。
(二)创新培养体系,引导教师分类发展
学校积极构建教师分类发展机制,按科研、教学和技能三个方向,以及深信学者、深信名师、深信工匠三条路径,鼓励教师发挥术业特长。学校人工智能教师团队成功入选全国首批122个国家级职业教育教师教学创新团队。
(三)坚持问题导向,切实补强培养短板
1.新教师开展全过程培养,通过实施新入职教师培养导师制和教研实习制,解决新进教师成长不足问题。
2.青年教师实施多元化培养,改变过去同一标准考核方式,以教科研项目为培养载体,解决青年教师发展潜力挖掘不足问题。
3.领军人才实施团队化培养,以专业或专业群为依托,深信学者、深信名师将以个人+团队的形式进行培养,形成师资培养集群,解决教师发展团队不足问题。
(四)优化培训体系,大力拓宽教师视野
教师培训坚持“全员、全程”原则,构建由建制培训、定制培训、个性培训组成的培训体系,实现培训内容精致化,培训管理精细化,培训目标精准化。近三年,通过与知名高校、香港职业训练局等机构建立教师培训基地,做到了全体教师国内培训全覆盖、骨干教师国(境)外培训全覆盖。
(五)立足互促互融,提升实践教学技能
1.新入职、无企业经历专任教师在入职3年内,安排累计不少于1年时间,全职或兼职到相关合作企业顶岗实践。各二级学院根据教学工作需要,来安排3-6个月的全职下企业实践,原则上不安排教学任务;兼职下企业由教师在业务时间或寒暑假安排。
2.在岗或有企业经历教师,每5年必须累计不少于6个月参与企业或生产服务一线实践。实践形式主要是寒暑假和兼职下企业实践,实践时间原则上不少于一个月,实践时间可累计计算。
3.学校鼓励在岗或有企业经历教师,围绕“校企开发课程”、“横向课题”或“科技成果转化”开展校企合作,并按照成果认定企业实践的时间,学校连续11年都成功立项国家自然基金项目。
4.加强职业资格技能培训。一方面,学校印发《“双师”素质教师培训方案》,按照人均4000元标准,支持学校教师参加职业技能等级证书培训。另一方面,学校鼓励教师冲刺HCIE、OCM、CCIE、CFA等行业企业高端证书。
5.优化专兼教师结构。以产业导师特设岗位、技能大师工作室为平台,兼职教师同时具有企业和学院兼职两个岗位,吸引行企选派高技能人才和能工巧匠,担任学校专业带头人和兼职教师,专兼结对,优化双师结构。
自:2019-10-17《高职高专教育网》
 
 
“双师型”教师队伍如何打造
 
《国家职业教育改革实施方案》明确提出,多措并举打造“双师型”教师队伍。从2019年起,职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求,2020年起,基本不再从应届毕业生中招聘。到2022年,“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的教师)占专业课教师总数超过一半。
如此规定,对职业院校来讲意味着什么?教师的门槛是否更高了?目前职业院校的在职教师又将何去何从?校企合作又将碰撞怎样的火花?
职教师资的聘任与培养
职业教育作为培养技能人才的一种类型教育,教师除了要具备一般教学能力,还应具备工程实践能力(企业岗位项目实践能力),但“双师型”队伍建设一直没有找到解决的有效办法。“在以往职业院校教师招聘时,对学历要求是首位的,同等情况下有企业工作经历的优先。有的职业院校每年招聘时还有意识地安排招收有3年企业工作经验的老师,但实际应聘者中有工作经历的比例很小,最终聘用的大多数仍是应届毕业生。
在这些从校门到校门的教师中,硕士、博士大有人在。毕竟根据《中华人民共和国教师法》规定,取得高等学校教师资格,应当具备研究生或者大学本科毕业学历。眼下已有大量硕士、博士进入职业院校,而这种趋势正在漫延。可是职业院校是培养技术技能人才的地方,博士能承担这里的实践教学吗?他们愿意学吗?愿意教吗?这些都是问题”。
可现实是,近几年职业院校的新进师资几乎全部来自研究型高校,自身技能水平较低,也无法有效胜任技能部分的教学任务,只能‘黑板上开机器,PPT上讲工艺’。为改变这一现状,学校得花大量经费对他们再培训,可要培养成为双师型、教练型师资太难,成本也太高了。像职业教育发达的德国,职业院校新进教师要求具有5年以上的企业实践经历。所以,方案作这样的要求不是没有道理。”
职业院校教师应具有3年以上企业工作经历的要求是符合职业教育特征的。但怎样才算有效的3年以上企业工作经历?是在企业待过3年即可,还是要求在技能岗位上任职3年?这还需要有进一步的文件来细化规定,各行业之间又存在差异,教师的企业经历应该与所教专业直接挂钩,要能够胜任该专业的实践与教学,而不是在企业待过就行。
方案的出台可以说明确了职业院校教师队伍改革发展的路线图,对学校来说有着很积极的意义。但对于应届毕业生来说,此后应聘职业院校的教师是否更难了?在现有的职业院校教师队伍中,又将激发出哪些化学反应呢?
1、今后高职院校在教师招聘中必然会减少普通高校应届毕业生的比重,虽然对普通高等院校应届毕业生会产生压力,但却为更多适合的人才敞开了从事职业教育的大门;
2、许多应届毕业生刚工作时总体上职业选择指向性不太明晰,甚至是麻木的。经过3年工作后,他们会对个人的职业生涯发展有一个更现实的想法,如果此时再去应聘职业院校教师,一方面职业倾向更加清晰和强烈,同时又具有了一定的工程实践能力,将更能胜任教育教学工作;
3、如果师范生在校期间就由用人单位、有关合作企业和毕业生本人签订多方协议,提前对其进行企业实践等方面的规划设计,有目标地来进行教导培养,应该能更好、更有效地奠定其为师基础;
4、为配合方案的实施,职业院校将聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训,以培育一批职业技能等级证书加教师资质师资,其中,包括全面落实教师5年一周期的全员轮训;探索建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度;实施职业院校教师境外培训计划,分年度、分批次选派职业院校骨干教师、校长赴德国研修,学习借鉴“双元制”职业教育先进经验。
校企共建共育是关键
“双师型”教师队伍建设的关键是“校企共建”,所以“教师培养培训基地”的建设和校企深度合作共育,对建设一支政治素质好、业务水平高、实践能力强的“双师型”教师队伍来说就尤为重要。学校和企业建立一种动态的双向交流机制也很有必要,而且不可替代,这是职业教育保证质量的根本所在。
职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训。完善“固定岗+流动岗”资源配置新机制,支持中职、高职、应用型本科高校聘请产业导师到学校任教,遴选、建设兼职教师资源库。
不少职业院校负责人认为,如果能让这些利好政策落实生根,还需要以相关配套的政策保障,以市场的手段来调动企业的积极性,给参与共建的企业以更多实在的实惠。
来源:2019-02-26中国青年报
 
 
以学为中心,打造高质量高职课堂
 
在我国高等职业教育快速发展的同时,如何进一步提高人才培养质量,以契合我国产业结构转型升级,适应大数据、云计算、人工智能迅猛发展对高素质技术技能型人才的更高要求,成为高职院校在人才培养过程中亟须面对的新问题。课堂教学作为人才培养的主阵地,仍存在一些亟待破解的教学质量问题,如课程教材内容陈旧、教学教法设计落后、教师教学能力偏弱等,成为高质量课堂建设的重要短板。因此,我们需要不断加强课堂教学创新,补齐质量短板,以学为中心,做好“教师、教材、教法”三教改革,建立课堂教学质保体系,才能打造高质量高职课堂,培养社会主义建设者和接班人。
打造高职高质量课堂的核心:以学为中心
以学为中心是高等教育教学主流发展理念。人本主义心理学最有影响的代表人物卡尔•罗杰斯在《学习的自由》一书中,阐述了以学为中心的教育观,即“教育的目标是促进学生的变化和学习,使学生能够适应变化并且知道如何学习”。以学为中心是一场教育范式革命,是追求卓越教学的重要标志,是衡量高质量课堂教学的重要指标。以学为中心,要求我们在教学理念和思维上,要摒弃原有传统的以教为中心的思维惯性和实践规则的限制,教师作为课堂教学的设计者,要从学习成效出发,聚焦学生职业能力的获得,坚持立德树人根本使命,构建价值引领、能力培养、知识传授的三位一体教学目标,培养学生具备分析、评价和创新的高层次通用能力及履行职业岗位角色的能力。
以学为中心,一是明确学习目标,使学生明确知道通过课程或单元学习,自己能够学到什么;二是优化学习任务,围绕学习目标,设计教与学活动,开展项目化教学,使学生通过探究学习能够实现预期目标;三是设计学业评价,围绕学习目标是否达成,设计多样化的对学生学业表现的过程性评价和衡量标准。
打造高职高质量课堂的抓手:“教师、教材、教法”三教改革
高职高质量课堂要凸显职业教育“跨界、融合、重构”的特征,育人过程要坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一。校企共建,推动“教师、教材、教法”三教改革。
一是“创新型”教学团队建设。教师是高质量课堂建设的关键,拥有一支高素质、创新型教师教学团队,是提升高职课堂教学质量的牛鼻子。《国家职业教育改革实施方案》提出,“分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”,因此高职院校要按照“四有”(有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心)和“六要”(政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正)的要求,继续实施职业院校教师素质提高计划。首先,根据专业发展需要,科学制订教师发展规划。明确教师创新团队的建设目标、原则、任务和保障措施,提高教师教学创新能力。其次,根据产业转型升级需要,实施教学能力提升计划。与企业合作共建教师发展中心,针对专业的专兼职教师实施个性化的培训方案,重点培训教师的课程设计思维能力、提升教学信息化水平和专业实践技能,建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。再其次,要完善教师绩效评价机制。要树立“重视教学、崇尚创新、以人为本”的理念,突出品德、能力、业绩导向,克服“四唯”(唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项)倾向,制定推行与新时代职业教育相符的代表作评价制度,注重标志性成果的质量、贡献、影响。形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围,让每位教师尽展其才,做到最好。
二是“融合型”新形态教材开发。高职院校要根据国家要求建立行业、学校和企业多方参与的职教教材管理体制,校企双元合作开发适应产业转型升级、对接学习领域模块化课程的新型活页式、工作手册式产教融合型教材并配套相应的教学资源。结合“1+X”职业技能等级证书制度,加强书证融通,将新变化、新业态、新技术、新工艺、新规范纳入专业核心课程教材,将教材原有纸质的平面化书本教材改革为通过扫描“二维码”可以呈现数字化教学资源(动画、图片、视频、AI演示等)的立体化教材,让学生在浏览教材中,获得多感官的学习体验。做到教材内容常讲常新,与产业发展俱进,推动教学、实训的融合,学习、生产的融合。
三是“现代化”教学教法推广。高职院校要认真贯彻执行《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》,积极对接国家教学标准,优化专业人才培养方案,建立德技并修的育人机制。适应“互联网+职业教育”新要求,推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的广泛应用,推广远程协作、实时互动、移动学习等信息化现代化课堂教学改革。普及推广“以学为中心”的项目教学、情景教学、工作过程导向教学、SPOC教学等卓越教学模式,推动高职课堂实现由“教”向“学”的转型。
打造高职高质量课堂的机制:质量保障
打造高职高质量课堂,需要紧扣“以学为中心,成果为导向,持续改进”的教育理念,建立全员认同、全员参与的课堂教学质量保障体系。
一是要以学生学习的效率、收获为监测点,从学生的角度出发,设计时时学评教的信息化系统,通过学生的客观评教、教师的课堂问卷调查等反馈数据,监测课堂教学有效性,帮助教师及时调整教学策略,寻求更高质量的课堂教学。
二是要将高职教育的专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准和实验实训等标准贯穿育人全过程,并根据产业发展需求不断优化改进,实施规范化教学,提高全员的质量标准意识。
三是质量形成是过程性的,只有坚持过程质量观,形成PDCA循环持续改进机制,不断优化课堂教学中内容设计、资源开发、支撑条件、教学团队、教学评价等,才能保障高质量课堂教学。
自:2019-09-17《中国教育报》
 
职业教育发展迎来春天,师资短板亟待补齐
 
今年年初,《国家职业教育改革实施方案》出台,为新时代职业教育发展规划了路线图。《政府工作报告》又提出,今明两年高职扩招100万人。在业界看来,职业教育发展迎来了春天。但是,职业教育的发展也面临现实的问题,要完成100万的扩招任务以及开展职业培训,一个最大的困难就是师资。
据报道,教育部相关负责人介绍,目前全国高职院校共有专任教师49.8万人。若按师生比18∶1计算,并考虑到老师退休等自然减员情况,每年约需补充6.5万名高职老师。
职业教育高质量发展面临的师资问题,不仅在于数量不足,还在于师资水平参差不齐。主要就体现在“双师型”教师数量不足、比例偏低。职业教育作为培养技能人才的一种类型教育,要求教师不仅要具备一般教学能力,还要具备工程实践能力。据统计,2018年,我国高职专任教师49.8万人。“双师型”教师为19.14万人,占专任教师比例39.70%,离2022年“双师型”教师占专业课教师总数超过一半的目标还有不小的差距。这种现实,必定难以满足培养适应经济转型、技术升级的高素质技能型人才的需求。
面对师资缺口,首先是要提高职业院校教师的岗位吸引力,要通过加大职业教育投入,深化教师职称制度改革,保障教师的管理学生权、报酬待遇权、参与管理权、进修培训权等举措,解决高职院校教师岗位吸引力不足等问题。
实现师资增容,解决缺口不足,要破除体制壁垒,打破职业教师来源渠道单一问题。《国家职业教育改革实施方案》规定,从2019年起,职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求,2020年起,基本不再从应届毕业生中招聘。这个规定着眼于解决高职院校新进教师缺乏实践能力的问题,提高了招聘门槛,这也就意味着未来高职院校教师招聘必将是宁缺毋滥。
在这种情况下,如何打破体制壁垒,改变教师来源单一、改进招聘方式,让生产在一线的能工巧匠到院校任教就尤为关键。比如,职业院校可以用直接考察的方式公开招聘高层次、高技能人才;建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法,推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。近日,教育部等四部门出台了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》,就提出的“特高”招聘机制和“固定岗+流动岗”教师资源配置新机制,通过向特殊高技能人才敞开大门,盘活人力资源,破除体制壁垒。
增容的同时,是要提高质量。虽然新规定要求新进教师原则上应具有3年以上企业工作经历,但是在企业具有3年工作经历,就能满足提高职业教育人才培养质量的需求吗?所以,还必须改革教师培养与培训机制,除了要通过加强职业技术师范院校专业建设,还要加强与企业行业合作,构建多元培养培训格局,提高教师质量,让教师到生产一线去,通过“教育见习”“企业实践”“跟岗访学”“顶岗实践”提高培养培训质量。
来源:2019年11月1日《光明日报》
 
 
招生与就业
 
高职扩招向贫困地区倾斜
 
近日,教育部发布《关于办好深度贫困地区职业教育助力脱贫攻坚的指导意见》(以下简称《意见》)。《意见》明确,到2020年,确保深度贫困地区建档立卡贫困户中有职业教育需求的学生能够接受中、高等职业教育,更多的建档立卡户中的劳动力能够接受职业技能培训,实现稳定就业,带动贫困家庭脱贫。
高职扩招向贫困地区倾斜 鼓励退役军人、新型职业农民报考
《意见》中提到,在实施九年义务教育课程的同时,鼓励深度贫困地区普通初中通过开设职业教育课程、职业教育班等方式,帮助部分学业困难学生完成义务教育。鼓励初中阶段教育学生到当地中等职业学校选修职业教育专业课程。引导劝返义务教育阶段超龄学生接受职业技术教育掌握一定技能,实现靠技能就业脱贫。统筹普通高中和中等职业教育协调发展,建好办好一批县域职教中心,重点支持集中连片特困地区每个地(市、州、盟)原则上至少建设好一所中等职业学校,将职教中心(职业学校)建设成为人力资源开发、农村劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地,在深度贫困地区深入实施“9+3”免费中等职业教育。
对于未设中等职业学校的贫困县,《意见》要求因地制宜地通过新建中等职业学校、就近异地就读、普教开设职教班、东西协作招生等多种措施,满足适龄人口和劳动力接受职业教育和培训的需求。高等职业教育扩招要向贫困地区倾斜。深度贫困地区高等职业教育扩招重点布局在区域经济建设急需、社会民生领域紧缺、就业率高的专业和优质学校。完善高等职业院校分类考试招生办法,鼓励更多应往届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工、新型职业农民报考。在学前教育、护理、健康服务、现代服务业等领域,扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模,增加中职学生接受更高层次教育的机会。
面向社会人员开展高质量职业培训 鼓励结合当地特色开展
《意见》提出,要面向在校学生和社会成员开展高质量的职业培训。把贫困地区未升学的初高中毕业生纳入免费技能培训,支持职业培训机构与行业协会、大中型企业、劳务输出机构等建立联合体,开展培训就业一站式服务。开发适合贫困劳动力的就业创业培训项目,加大对吸纳就业能力较强的观光旅游、家政服务、物流配送、养老服务等产业领域的培训力度,培育和扶持具有本地特色的劳务品牌。
深度贫困地区职业院校应当根据自身特点和人才培养需要,依托当地特有的资源,重点办好现代农牧业、民族医药、民族文化产业等与当地经济社会发展紧密相关的特色专业。
加强对贫困群众生产经营的培训指导,帮助他们提高生产经营能力,做好深度贫困县致富带头人培训工作,培养一批农牧科技明白人、职业经理人、经纪人、乡村工匠、文化能人、非遗传承人,带领当地群众脱贫。
支持深度贫困地区职业院校参与1+X证书制度试点工作,鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时,积极取得多类职业技能等级证书。参加职业技能等级证书考试考核的建档立卡贫困户家庭等经济困难学生免除考试考核有关费用。此外,要求落实好内地中职班专项补助政策,鼓励学生毕业后回乡就业创业。
记者注意到,《意见》强调要同步推进职业技能培训与普通话推广,对青壮年农牧民提供更加精准的公益性培训,显著提高应用国家通用语言文字能力和职业技术技能水平,解决因语言不通而无法就业创业脱贫的问题。
来源:2019-11-01 央广网
 
这些职业教育新专业火了
 
在前不久闭幕的全国两会上,“职业教育”成为高频热词之一,政府工作报告中职业教育所占篇幅前所未见。传统观念中被认为低人一等的职业教育,如今得到了与普通教育同等的地位,而广大职业教育学校,也早已准备就绪,在专业设置上求新求变。北京晚报记者走访得知,原先时髦的商务英语、法律等专业,因市场需求饱和或结构转型,正从职业教育学校中慢慢消失。而养老、轨道交通、城市管网、非遗传承、软件开发等,目前都是职业教育领域需求最火热的新专业。
热门专业
养老服务与管理
就业需求比1比7
北京劳动保障职业学院惠新东街校区,在养老服务与管理专业实训室内记者看到,学生们正在操作最先进的进口设备。该专业学制三年,在学院的两年时间,他们将学习护理、医疗、营养等相关知识,第三年,进入机构实习。蔡畅是2016级的学生,目前正在养老机构中实习。
“当年报考的时候,我犹豫是选择人力还是社管专业。倒是我爸提醒,说养老是现在的朝阳产业。”父亲的建议,打开了蔡畅的思路,现在,他深感当初的决定是明智的。第三学年开始前,学校组织了实习双选会。“据我了解,现在还没有大学在本科开设这个专业。所以,我们班35个人,有意向的企业就来了18家之多。”蔡畅更加确认,拥有养老专业知识大专学生,格外受重视。
实习四个多月以来,蔡畅觉得自己做到了学以致用。“可能社会上理解,养老就是护理、照料,其实还有很多专业的知识,我现在就主要做活动策划,带领老人们做活动。”在养老机构,蔡畅也能遇到企业管理专业毕业的本科生,和他们相比,蔡畅坦承自己可能在管理方面的经验有欠缺,但他更熟悉养老。“这可能就是普通企业与养老机构的最大区别。一个养老院的管理者,行走在机构里,随时可能遇到老人提问,这时你必须直接回复老人,没有丰富的养老专业知识,显然没法胜任。”蔡畅和同学们,大部分在实习期间就确定了签约单位,覆盖养老院、驿站、日间照料中心等多种机构,社工、辅具开发、机构运营等多岗位。
李继延院长告诉记者,养老服务与管理专业的学生,在实习期就可以拿到四五千元的月工资,转正定级后第一年,月收入就能达到七八千元。
城市轨道交通
毕业生经常被“包圆”
城市轨道交通是北京劳动保障职业学院“历史”相对较悠久的新专业,2005年学院成为北京第一个开设城市轨道交通专业的高职院校,当时,北京地铁只有1号线、2号线、13号线和八通线。而截至2018年底,北京地铁运营总里程已经达到636.8公里。
邴子胥是城市轨道交通机电技术专业的大一新生,这个昌平孩子,在报考该专业前,特意仔细查看了资料,“到2020年,我毕业那时候,就要达到1000公里左右。这么火热的发展势头,肯定需要更多专业人才。”邴子胥对自己的职业前景非常看好,而且他说地铁公司稳定、保障好,父母都很放心。
李继延院长介绍,城市轨道交通第一届毕业生就被“包圆”了。2007年刚开年,第一届学生还没毕业,北京市地铁运营有限公司就主动找上门来招人。“当时,北京就三家学校有轨道交通专业。北京交通大学有,但学生不愿意去一线工作。古城地铁技校有,但学生年纪太小,不合适。只有我们这儿的几十个毕业生最符合要求。”于是,当年以及此后十年的该专业毕业生,都被“包圆”了。如今,北京城已经有越来越多的职校开设了轨道交通专业,劳动保障职业学院以培养综合机电维护维修方向毕业生见长。
城市地下管网
一入学就锁定就业
胡澳,通州人,是北京劳动保障职业学院机电一体化技术北京市自来水集团订单班的大一新生。订单班意味着,胡澳入学时已经通过了北京市自来水集团的面试,而毕业后,只要成绩合格,拿到相关上岗证,他就可以进入自来水集团工作。“我中学时的成绩,上本科希望不大。家里人的想法是,学一门手艺,起码走到哪儿都饿不着。”胡澳言语朴实,他说当初填报专业时,经过仔细比对,发现这个订单班很符合自己想学门手艺的需求,而且还减轻了就业的压力。如果幸运的话,毕业时,胡澳可能被就近分配到通州区的自来水厂上班,“离家近,还省得挤地铁了。”
据了解,北京劳动保障职业学院的城市地下管网相关专业,由于针对性强,毕业生吸引了来自自来水集团、燃气集团、热力集团、电力公司等单位的签约。
非遗传承
会设计的新型手工艺人
高考前填报志愿时,河北邯郸的鲁亮亮已经达到一所综合性普通大学的录取要求,但因为北京城市学院有工艺美术专业、可以学习非遗传承,他还是毫不犹豫地报考了北京城市学院。
在学校的后两年,他开始跟随工艺美术大师学习,最终成为雕刻方向的专门人才。2017年,他的雕刻作品《丹崖飞阁》在中国(扬州)文化产业博览会上获得一项文博金奖。这个金奖作品的原材料,是鲁亮亮花二十块钱在潘家园买来的普通朱砂山料,经由他的巧思和巧手,被重新注入灵魂。“设计能力,大概就是我们跟传统手工艺人最大的不同。在学校,我们的思维方式、创作能力得到很好的锻炼,走入社会,也让我们更有竞争力。”
2018年毕业后,鲁亮亮目前担任一家文创企业的设计总监,他介绍,很多同学都没有转行,毕业后一直在从事非遗传承工作。
软件工程
相比理论更长于实战
2018年刚毕业,章泽海就顺利进入一家研究院做软件开发,能如此迅速地适应工作岗位,他归功于在北京城市学院就读期间,扎实的实用技巧学习。在校期间,章泽海曾参加多次省级、国家级大赛并获奖,还曾获国家奖学金。“我所在的是本科专业,拿的是本科文凭,但和普通高校相比,我们学习的内容更偏向于实际运用,理论研究相对少一些。毕竟,做科研的是相对小部分人,大部分人需要更贴合市场需求的知识和技能。”
校长说
北京劳动保障职业学院院长李继延
北京需要什么,我们就教什么
我们不是清华北大,不是研究型学校,所以也就没有像北大中文系那样的百年老专业。我们的专业设置,就看这个城市的经济、社会、文化需求,看是否符合北京的四个中心定位。简单说,就是北京需要什么,我们就教什么。湖北开设了小龙虾学院,符合当地的需求。我们开设养老专业,也是符合北京的需求。
北京城市学院校长刘林
职教也能读本科、研究生
过去,总说我们在培养蓝领,实际上,我们想培养金领。都说我们的毕业生上岗适应快,但仅仅适应快现在已经不够了,企业希望年轻人能可持续发展。而学生和家长,也希望在职校不仅能掌握技能,还要注入科学素养、人文素养。现在,北京城市学院已经建立有五年一贯制(大专)、七年一贯制(本科)、九年一贯制(硕士)多种培养模式。
来源:2019、11、5《中国高职高专教育网》
 
职业教育人才向二线以上城市聚集 用工荒与求职难并存
 
近日发布的《2019年职业教育人才就业景气度报告》发现,职业教育人才正进一步向二线以上城市聚集,企业“用工荒”和职教人才求职难并存。
该报告由智联招聘基于职业教育人才相关的招聘和求职大数据分析得出,针对我国职业教育人才的画像特征、求职特点以及就业景气度等进行了全面剖析。
与我国经济发展对技术技能人才需求不断攀升并存的,是国内职业教育院校和人才数量的持续减少,尤其是中等职业教育人才。
报告显示,大专和中职人才CIER指数(招聘需求人数/求职申请人数)分别为3.7和2.3,即1个大专学历的求职者拥有3.7个岗位机会,1个中职学历的求职者拥有2.3个岗位机会。这表明职业教育人才的就业景气度较高。另外一个数据显示,当前投递面向大专和中等职业教育学历岗位的求职者中,这两类人才占42.92%,其余为高中、初中、本科等其他学历人才。意味着,与市场需求相比,作为目标群体的职业教育人才供给更显不足。
向招聘职业教育人才的岗位投递简历的求职者,在求职时更喜欢尝试不同的机会,跨行业、跨职业投递现象较为普遍,平均每人投递4.92个行业、5.35个职业。导致虽然总体职业教育人才的CIER指数较高,但分行业、职业的CIER指数并不高,多数小于1,竞争较为激烈。
从行业看,市场上职业教育人才需求最多的行业并不是我们传统印象中的制造业,而是互联网/电子商务。当前,互联网/电子商务行业对大专和中职人才的需求人数占比分别为15.48%、18.45%,CIER指数也均大于1,职业教育人才在这个行业就业机会较多。
保险、中介服务、教育/培训/院校、医药/生物工程等行业对大专人才比较友好,CIER指数值分别为2.19、1.30、1.19、1.06。
中介服务业、保险、信托/担保/拍卖/典当等对中等职业教育人才需求更多,CIER指数分别为3.94、2.88、2.34。与大专人才不同的是,中职人才在网络游戏、外包服务、通信/电信运营与增值服务等行业的CIER指数也大于1,存在的就业机会更多。
当前职业教育人才求职时投递了其他行业的比例为91.75%,投递了其他职业的比例是72.90%,可见其跨行、跨岗位的流动性非常高。结合其跳槽周期长的特点,一定程度说明职业教育人才求职时虽然广撒网,多尝试,但成功跳槽还是存在难度。
结合这类人才的就业景气度数据,侧面反映出,虽然我国职业教育人才紧缺,但其缺少的是高素质技能人才, 而当前国内就业市场上供给人才质量与需求存在严重的错配情况。求职者求职行为冒进,且企业用人需求无法被满足,或综合导致企业用工荒和人才求职难并存的现象。
从区域看,一线、新一线和二线城市对职业教育人才来说就业景气情况均不乐观,CIER指数均小于1,人才供给过剩,求职竞争激烈。向招聘大专学历的岗位投递简历的求职者在地域的选择上更为多元,同时投递不同城市的情况较多,因此四线以上城市面向大专学历招聘的岗位竞争均较激烈,CIER指数均小于1,仅五线城市的CIER指数大于1,为1.05。
数据显示,职业教育人才有进一步向二线以上城市集聚的趋势。新一线、一线、二线城市的职业教育人才分别占33.36%、22.65%、21.81%,同时分别有1.90%、0.68%、1.18%的职业教育人才希望从其他地区流向以上地区。这将进一步加剧二线以上城市就业景气度较差、竞争激烈的情况。
数据显示,大专人才在基金/证券/期货/投资行业平均薪资最高,达10909元/月。中等职业教育人才薪资最高的行业为信托/担保/拍卖/典当,平均薪酬为7927元/月。对于中等职业教育人才来说,旅游/度假行业的CIER指数仅为0.32,需求人数占比为0.35%,人才供给过剩,竞争激烈,且2019年一季度平均薪酬排名靠后,为5037元/月。建议职业教育人才求职时避开这类职业。
财务/审计/税务、行政/后勤/文秘是职业教育人才平均薪酬较低的职业,在平均薪酬最低的10个职业里几乎垫底。财务和行政岗位有一定的共性,即根据岗位职责和要求不同,职业层级划分明显,且与薪资水平直接挂钩。而职业教育人才涉猎行业广泛但专业高度不足,这也导致很多从事类似职业的职业教育人才停留在初级岗位,难以获得更高的薪酬。除低薪以外,这两个职业的CIER指数也较低,为0.18,竞争激烈,因此不管是求职者找工作,还是职业教育类院校培养人才都应注意这类技能的市场需求变化。
报告认为,我国产业结构转型带来技术技能人才缺口不断扩大,但另一方面,我国职业教育人才找工作时仍面临一定困难。原因在于,我国职业教育体系当前输出的人才整体素质还达不到经济转型升级对高技能人才的要求,因此造成企业“用工荒”和人才求职难并存的尴尬局面。随着国家及社会各界对职业教育的日益重视,随着职业教育改革举措的有力推进,这一窘境将得到改善。职业教育人才也应通过提升终身学习能力,持续为自己的职业发展加码。
信息来源:2019-08-06中国青年报
 
求职季到来,毕业生小心这些“坑”
 
部分求职平台以“内推”等名义虚假宣传收取高额费用
“史上最难就业季”“裁员潮碰到招聘潮”……秋招即将到来,一些线上求职中介平台一方面制造求职恐慌,一方面声称自己有招聘“内部资源”“绿色通道”,推出高价“内推”“保offer”等项目,收费从几千元到数万元不等。
是否真如求职平台所说,交了钱就可以保证录取?“新华视点”记者进行了调查。
内推当真管用?求职中介撒网式推销
“××企业2020秋招正式启动!我已入群领取专属内推码,提前一年拿全职offer!”看到朋友圈里出现这样的信息,在广州上大学的应届毕业生小王兴奋不已。扫码入群后发现,想要获得内推资格,需要转发上述文案到朋友圈。
小王按照要求在朋友圈发文后被告知,简历可优先被企业人力资源部门查看,但仍有筛选淘汰的概率。要想直通面试环节,需要参加收费6000元到5万元不等的线上求职培训班才有机会被“内推”。
记者注意到,类似这种打着“内推”旗号的文案,在朋友圈、应届生求职微信群、QQ群里广为传播。
记者调查发现,所谓的“内推”都附加着一纸高额培训费用单。求职平台职业蛙称,“4万至6万元的付费保offer项目有内推名额,可直通笔试或面试环节”。offer先生、爱思益求职等平台均在其高达四五万元的付费项目介绍中承诺:“有企业内推,并保证顺利拿到offer。”
一些求职平台称学员可享受在职员工辅导,最大限度掌握“内情”。爱思益求职平台工作人员向记者推荐了一个费用高达49800元的“V计划”项目,称这个项目是企业内部员工对求职者一对一的培训课程,“在职员工担任导师带你梳理行业知识,熟悉网申、笔试、面试流程,可以帮你顺利拿到offer”。
名企实习、内部员工辅导等都有“坑”
记者调查发现,一些平台力推的名企实习、内部员工辅导、“保offer”套路满满。
——名企实习其实没有经过企业认可。Synet求职平台称,其推出的STE(名企实践项目)此前已与联合利华、普华永道等企业开展合作,为求职者安排实习。该项目收费5500元,包括4周项目实习。但记者发现,求职中介宣称的实习只是“线上实习”,“导师”通过邮件、语音或者文字的形式进行沟通。
当记者追问可否开具相关企业的实习证明时,工作人员坦言:“合作的企业管得比较严,无法开具实习证明,如果一定要,可以盖求职平台的章。”
——号称企业内部员工授课,但身份难辨。职业蛙平台表示,其收费上万元的项目中,会安排学员意向投递的企业高管进行全程辅导,一课时收费2000元至3000元。爱思益工作人员向记者提供了一份“超过900位全行业精英在职导师名单”,这份名单上的“导师”涵盖互联网、金融、地产等各行业,但均为化名。
“一些企业不允许员工在外兼职,为了保护我们的导师,只能展示化名。”爱思益工作人员解释。
——宣称“保offer”,其实是“障眼法”。一些求职平台声称能帮学员拿到心仪的offer,如果没有拿到合同里列出企业的offer可以退60%的费用。
中山大学一名曾报过爱思益49800元“V计划”的求职者告诉记者,签合同时,平台会列出不同梯度的四五十家企业名单,其中有一些是符合学员求职意向的知名大企业,但大部分是招聘门槛低、招聘人数众多的小企业。“只要拿到名单中任何一家企业的录取名额,他们就会声称‘保offer’成功。”
多家企业否认合作,平台涉嫌虚假宣传
针对企业员工授课、与求职平台内部合作等相关问题,记者向多家大型企业求证。屡屡出现在求职平台名单中的腾讯公司表示,没有与任何第三方求职机构开展任何形式的合作,不存在与线上求职平台有付费内推的合作关系。另一家高频出现在名单中的企业字节跳动称,公司不允许员工私下代表公司对外进行任何指导。
一些企业负责人表示,就规范的大企业而言,但凡有第三方号称“保录取”基本都是假的。
北京市天平(广州)律师事务所律师欧卫安表示,求职平台在未取得企业同意的情况下以“企业在职员工指导”“内推”为幌子招揽生意,属于欺骗或者误导消费者,涉嫌虚假宣传,而“保录取”则涉嫌合同欺诈,相关监管部门可以依法对其进行处罚。
一些企业招聘负责人建议,求职者最好直接通过招聘企业的官网或现场招聘等渠道求职,避免上当受骗。同时,企业应在招聘过程中做到信息公开透明,避免第三方机构利用信息不对称去欺骗求职者。
信息来源:《中国教育报》2019年08月15日
 
 
国外高职教
 
比利时职业教育助学生多元成才
 
比利时职业教育处于世界领先地位,充分尊重学生的自主选择,为学生们提供接受各类不同教育、通往成功就业的机会,并注重职业教育与高等教育均衡发展,对于中国职业教育改革具有借鉴意义。
比利时的职业教育主要由两个系统提供:一是由公共教育系统提供的职业教育课程,包括中等教育学校、高等专科学校以及成人教育中心;另一个是由区域一级的培训机构提供的职业教育课程,通过非全日制教育中心为青年人提供学徒制、为失业者和工人提供创业及成人职业相关培训。
1、公共教育系统下的职业教育
中等职业教育
学制4年,学生年龄在14岁到18岁之间,分为两个阶段。学习者可以选择以下三种途径中的一种:中等技术教育,全日制职业中等教育或15岁起接受非全日制职业中等教育(双元制)。
高等职业教育
大学学院提供以专业为导向的学士课程,为期三年。任何拥有专业学士学位的人都经过培训,可以立即进入劳动力市场,同时也提供过渡性课程(为期一年),使他们能够获得硕士学位。例如,在比利时佛兰德语社区22所大学开设了57个专业本科课程,分为10个研究领域。
成人教育
接受成人教育的学生必须年满15岁,并完成了前两年的中等教育,或者年满16岁,具备所选课程的必要水平。成人教育是模块化的,具有连贯的培训学分体系。任何培训单位都可以与其他培训单位结合,学生以获得一套专业、专业资格或教育资格的综合技能。
2、区域一级培训机构提供的职业教育
为失业人员和工人提供的成人职业培训:主要由4个组织进行监督——设在佛兰德语社区和布鲁塞尔的民主联盟(佛兰德语),瓦隆尼亚的leForem,佛兰德语社区中的Arbeitsamt(ADG),布鲁塞尔布鲁塞尔组。
为青年人提供的学徒制和创业培训:课程由布鲁塞尔的中产阶级就业和职业培训部、瓦隆尼亚就业和职业培训部、贝德克的德语社区部、教育部审查和教育组织部、及位于佛兰德语社区的工作和社会经济部负责。
比利时三大区域职业教育的特点:
政府资金投入力度大
比利时各个行政区重视加强高等职业教育投资,特别是对那些直接关系到劳动力市场的教育项目。比如,各行政区通过建立专业中心来推动全职就业方案,比如布鲁塞尔法语学院团体委员会投资了26.4万欧元,用于推广三明治式培训课程;同时,德语区也投资了268万欧元成立三明治式培训课程中心。
社会职业教育机构提供指导与咨询服务
比利时三大地理行政区的劳工就业服务机构在协调政府政策和帮助培训机构与求职者协调关系方面起到了重要的作用。劳工就业服务机构为青年和成年人提供各种就业服务以及指导和技能测试。其中有两个最历史悠久的机构是佛兰德工作与培训办公室(VDAB)以及社区和区域就业和职业培训办公室(FOREM),为求职者和雇主提供信息交流的平台。
规范的高职教育校企合作机制
比利时高等职业教育形成了高等职业教育侧重培养学生专业操作技能的传统,高职院校和企业联系紧密。政府通过投资培训项目,促进高职教育和企业加强合作。同时,通过就业服务机构强化就业指导和支持。校企合作的特点是国家通过教育和就业投资,引导高职院校和企业合作,使企业承担本单位员工的部分培训费用。同时,通过政策引导和鼓励校企合作,高等职业院校作为职业技能培训者可以根据企业需要,通过签订合同与企业用人单位开展合作,培训企业员工。政府和企业签订关于员工培训的合同,约定企业培训事项,并给予财政补贴。
高职教育券制度
比利时地方政府高职教育投资和培训投入通过教育券的形式体现出来,教育券的采用使高等职业教育院校的发展获得了稳定的资金支持。为年轻人进入高等职业教育和发展职业技能,提供了制度保障。为了加强培训,各地区和社区都需要为参加职业培训的人员提供培训劵。政府、受训人和企业都需要缴纳费用,以促使培训机构发展学员的知识和技能。
尊重学生自主选择
比利时的职业教育体系充分尊重学生的自主选择,为学生提供一切受教育的机会。以佛兰德语区为例,6年制中学教育分为三个阶段,每一阶段两年,第二阶段起又分为普通、职业、技术、艺术4个方向,学生可根据个人意愿、特长自由选择,无论何种方向均可获得中学毕业证书,并免试升入任何佛兰德语区的高校(医学等个别专业除外)。
比利时职业教育改革
自2014年第6次国家改革以来,所有的就业和职业培训措施的能力都转移到了地区/社区。以前在联邦一级管理的措施的部分仍在联邦实体内执行。各区域已主动采取许多行动推动改革,或由公共当局、部门基金或企业推动审查工作,例如开放企业、展览和研究交易会、为学生提供贸易发现。财政或后勤支助措施由区域当局(公共职业培训和就业服务)和联合委员会通过部门盟约组织。
在比利时,各级采取了各种措施,支助和促进初级和持续职业培训,并为此提供资金——
专业部门在其各自的平等委员会框架内,主要组织对薪金雇员的持续培训;
区域当局支助旨在求职者和雇员的培训机制,以支助当地公司,并管理雇员享有受教育假的权利、就业合同和协定的内容以及除其他奖金外减少雇主费用的措施;
社区负责学校、社会心理医疗中心、青年服务和永久教育方面的许多资料和咨询措施。
自:2019-08-13澎湃新闻
 
美国职业教育给中国的一些启示
 
每当提起中国的职业教育,很多人会第一时间提出德国的“双元制”进行比较。然而, 却很少人会提及到美国的职业教育。今天我们来浅谈一些目前美国职业教育的现状,以及对中美职业教育进行初步的对比。我国的职业教育和普通高等教育仍有进一步的融合和更大想象空间,相信可以从美国的职业教育中借鉴一些经验。
美国职业教育现状
虽然美国没有明确将社区学院定义为职业教育,但从针对的学生人群、课程设置以及学生的就业定位来看,其与我们熟悉的职业院校有高度相似之处。
社区学院往往都是公立,两年制,学生通常获得associate degree,即“副学士”,或者证书。从2014年起,少部分大型社区学院也开始提供本科学位。目前,全美有1000余所社区学院,近550万注册学生,相当于有约35%的大学生都在社区学院体系内。比较主流的专业包括护士、会计、计算机支持(Computer Support)、法务助理、厨艺等。
社区学院旨在为当地的就业市场提供技能型人才,走读型的设置可以帮助学生和周围社区及雇主有更强的连接。在经济低迷、失业率较高的时期,一部分本科文凭持有者甚至会选择在社区学院以较高的性价比重新学习一门技能。
社区学院的痛点仍然存在。尽管持高中毕业文凭就可直接申请入学,且学费被优惠政策大幅度减免,从2010到2018年,社区学院的注册人数却以1%~3%的速度连年下跌。主要原因来自于极低的完成率,两年制的学习,三年之内能够顺利毕业的人数不足20%。这是由于大部分学生来自于低收入家庭,就算学费被大幅度减免,学生仍需要至少一份兼职支持课本费用和生活成本。
尽管是社区学院,学生毕业所需的学分依然被严格地规定,其中大部分学生由于数学能力不足,在假期也需要参加特殊的“补救学习”(remedial work),不灵活的课时制度对于经济能力局促的学生来说无异于雪上加霜。再加上没有在全职工作上导致的机会成本,很多学生发现短期成本大于收益时会选择离开校园。州政府的经费紧缩导致部分社区学院无法按照承诺提供专业课程也是原因之一。
曾经被寄予厚望的MOOC课程同样无法解决这一问题。Udacity曾经在社区学院中开设项目,发现学生的完成率要远低于自律性更强的普通本科生。事实上,缺乏辅导老师的关注和监督,也是社区学院低完成率的一大重要原因。
在这样的背景下,一系列新型的职业教育机构应运而生。非营利机构中,IBM在2011年首创的P-Tech模式让学生完成9年级到14年级(即高中毕业后两年)的一贯制学习,不仅可以收获常规的副学士学位,还可以学到IT、先进制造、医药健康和金融领域中的实用技能。
目前,这样的P-Tech学校在全世界已有119所。而在营利性领域中,编程训练营(coding bootcamp)和线上大学是两种最主要的机构类型。一方面有以Fullstack Academy、General Assembly等为代表的IT技能训练营,旨在通过线下高强度的集训练习帮助零基础或基础较弱的学生掌握就业所需技能,并通过收入分成或延后交付学费等方案降低入学成本。
值得注意的是,两年制的编程学校Make School目前已经拿到传统需要四年才能获得的本科学位的授权,证明其对于美国高等学历教育的颠覆有了主流的认可。
另一方面,线上大学开始兴起,主要针对于美国超3000万曾经上过大学,却出于种种原因没能获得学位的群体。这类机构的目标清晰 —— 以更短的时间和更低的价格帮助学生“回炉重造”。
以拥有近10万名线上学生的Western Governors University为例,其提供商务、教育(包括早教和特殊教育)、IT和健康四种强职业导向的本科和硕士学位,不对学分和课时进行硬性要求,仅以学生是否能够掌握知识和技能的水平为评判标准,同时辅以一对一的教学辅导服务保障效果。这类学校的成功也给了美国其他大学通过线上项目完成规模化的动机,促成了以2U、Noodle为代表的线上学习管理平台(Online Program Management)的兴起。
中美职业教育市场对比
与中国强政策引领的职业教育体系不同,美国职业教育的演变更多是市场选择的行为。美国高等教育资源相对中国更加饱和,在中国一部分学生依旧对于高等学位趋之若鹜的时候,美国学生开始质疑副学士学位和本科学位的价值。
竞争日趋激烈、需求方买单意愿走低,刺激机构将原本两到四年的全职项目,构为灵活化、线上化、职业导向化的教育产品进行“销售”。不论是允许学分转换的MOOC、IT技能集训营还是线上大学的出现,都是传统教育被解构的产物。而线上学习管理平台等2B类学习管理平台的兴盛,也标志着产业链的逐步完善。
在这些大的趋势下,我们也观察到一些小的趋势,例如:Handshake等平台逐渐替代了美国大学中的就业辅导服务,帮助雇主以更高效的方式提前挖掘人才;Capella University等线上大学开始开设线下小型校区,向线上课程 + 线下个性化服务/小组学习的模式过渡,这些趋势可能都会逐渐构成未来职业教育理想形态的雏形。
回过来看中国的职业教育,可以明显看到政策方和实际需求方两种影响下导致的断层。校外的职业教育欣欣向荣,校内的职业教育虽然在努力推动革新,但成果较为缓慢。
笔者认为,中国职业教育被赋予的战略意义,可能成为了其快速创新道路上的负重。例如,学校被大力倡导开设早幼教、养老护理等学科,目的是想用专业人才的储备倒逼产业的进步,但是与现在的市场实际需求却略有脱节。而美国的职业教育多围绕IT、商务和医护展开,也比较符合其产业特点。
我国的职业教育和普通高等教育会有进一步的融合的更大想象空间。随着高等学历的普及化和校外职业教育渗透率的提升,中国成人学生对于自己期待什么样的教育产品会有更强的感知。到那时,高等教育、职业教育或许也会像K12一样,发展成为具有更高“消费品”属性的市场,更多具有被互联网和技术革新化的可能。
 
 
泰国举办职业教育“汉语+职业技能”宝石王杯大赛
 
中新社曼谷9月15日电(记者 王国安)泰国首届职业教育“汉语+职业技能”宝石王杯大赛暨诗琳通公主奖杯、颂德帕拉玛哈拉差蒙坤牟尼副僧王奖学金授予仪式15日在曼谷吉拉达技术学院举行。
主办方称,此次大赛旨在促进泰国4.0战略发展亟需的铁路运输、航空技师、机械电子、工业机器人等7个专业以及掌握汉语专业知识的学生发展成才,推动中泰职业教育标准的对接,进而推动泰国4.0战略、东部经济走廊发展与“一带一路”建设对接。
大赛分中职组和高职组两个组别,以笔试形式进行专业及汉语知识考核,共吸引来自泰国49所职业院校、1168名学子参赛。
经过紧张的笔试、阅卷、计分环节,大赛最终产生中职和高职组各100名优胜者。来自泰国民武里技术学院的学生提拉斯(中职组金奖)、大城技术学院的坦雅拉(高职组金奖)获得奖杯、金奖证书、金牌以及奖学金。
此次赛事还设置了一场“舌尖上的较量”——餐饮技能比拼大赛,来自8所职业院校的代表队参赛,最终佛统职业学院代表队和吞武里职业学院代表队分获该比赛中职、高职组金奖。
泰国副僧王、海上丝路孔子学院理事会主席颂德通猜以及泰国教育部部长纳塔蓬、中国驻泰国大使馆教育组负责人宋若云等嘉宾出席大赛活动并颁发奖杯、获奖证书和奖学金。
同日,海上丝路孔子学院还特设展台举办了“学之有味”饮食展,通过饮食文化书籍展览、“舌尖上的美味中国”视频播放、食材药材的现场讲解等方式,展现中华饮食文化的多彩与魅力。
此次大赛由泰国隆财基金会、海上丝路孔子学院、泰国职业教育委员会、泰国吉拉达技术学院联合主办。
自:2019-09-16《中国职业教育与成人教育网、世界职教》
 



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