职教资讯

职教资讯-第1期

2015-03-10 10:28:00
图书馆
 
 
 
《职教资讯》创刊号序
       经过二十多年的艰苦历程,几乎占据中国教育半壁江山的中国职业教育,现已成为中国教育体系不可或缺的重要组成部分,其中民营高等职业教育又发挥着不可替代的重要作用。然而,随着中国高等院校的逐步升格和饱和,民营、职业院校经受着大浪淘沙式的洗礼,困难、机遇和挑战并存。面对招生难、经费难、贷款难、征地难等等困境,不少民营院校濒临倒闭。强者生存,弱者淘汰这一自然生存法则谁也改变不了。但在如此残酷的现实面前,亨德森投资控股集团通过资源整合,高屋建瓴,创办了云南外事外语职业学院并使其迅速崛起。
在当今信息时代,信息至为重要,谁先获取信息,谁将率先掌握主动。为此,开发信息资源,为学院的教学、科研、管理服务是我们创办《职教资讯》的终极目的。我们将时刻关注中国乃至世界有关民营、职业教育的焦点、热点问题,把握前沿理论,以文摘形式适时编辑《职教资讯》,作为内部参考文献,定期为集团、学院中层以上干部提供参考。希望《职教资讯》对集团及学院的管理、教育、教学、科研工作有所裨益。
                                  编     者
 
                                  2015-1-21

目录
 
                                           高层论职教
                                           习近平:加快发展职业教育 让每个人都有出彩机会................ 1
                                           国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》............... 4
                                           发展现代职业教育 本科高校向应用型大学转型...................... 6
                                           全面推动现代职教依法治教依法治校...................................... 13
 
                                           现状与未来
                                           2014,中国职业教育的八个关键词.......................................... 16
                                           我国高职院校“走出去”现状调查.......................................... 25
                                           未来五年,贵阳将全力打造职业教育现代化 ......................... 30
                                           职业教育不等于“蓝领教育”................................................... 32
 
                                           改革与创新
                                           孙善学:职业教育决策的主导思想是改革.............................. 35
                                           2014年江苏58所高职院校试行注册入学.............................. 38
                                           自主式一体化教学:破解高职教学质量提高难题................. 39
 
                                           专业与就业
                                           开展招生与招工一体化的现代学徒制试点工作..................... 42
                                           山东高职院校特色专业成就高质量就业.................................. 44
                                           对接岗位标准提升就业品质....................................................... 46
                                           未来十大热门职业薪情............................................................... 48
 
                                           国外职业教育
                                           德国“双元制”职业教育........................................................... 53
                                           阿根廷高职教育准确对接就业市场.......................................... 55
                                           奥地利:职校比大学“吃香”................................................... 57
                                           英国职业教育,学徒是“上帝”............................................... 60
 
 
 

高层论职教


习近平:加快发展职业教育 让每个人都有出彩机会

更好支持和帮助职业教育发展,为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障

       全国职业教育工作会议2014年6月23至24日在京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他强调,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展。
     习近平指出,要树立正确人才观,培育和践行社会主义核心价值观,着力提高人才培养质量,弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚,营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境,努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向,深化体制机制改革,创新各层次各类型职业教育模式,坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育,努力建设中国特色职业教育体系。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度,努力让每个人都有人生出彩的机会。
       习近平要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置,更好支持和帮助职业教育发展,为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。

李克强会见全国职业教育工作会议代表并发表讲话

         中共中央政治局常委、国务院总理李克强在会前接见与会全体代表并讲话,强调要加快培养高素质劳动者和技能人才,为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。
        李克强向全国职业教育工作者和关心支持职业教育发展的各界人士表示感谢。他说,改革开放以来,我国职业教育取得长足发展,培养了大规模的技能人才,为经济发展、促进就业和改善民生作出了不可替代的贡献。
       李克强强调,职业教育大有可为,也应当大有作为。要把提高职业技能和培养职业精神高度融合,不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要,培养大批怀有一技之长的劳动者,而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神,让千千万万拥有较强动手和服务能力的人才进入劳动大军,使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”,使中国服务塑造新优势、迈上新台阶。
       李克强要求,要用改革的办法把职业教育办好做大。统筹发挥好政府和市场作用,既要加大政府支持,又要通过政府购买服务等方式,更多促进社会力量参与,形成多元化的职业教育发展格局。要走校企结合、产结融合、突出实战和应用的办学路子,依托企业、贴近需求,建设和加强教学实训基地,打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。各级党委和政府要采取各种措施,关心和帮助职业教育工作者,推动社会各方形成合力,让现代职业教育助推经济社会取得更大更好发展。
        中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东在会上讲话指出,加快发展现代职业教育,是优化教育结构的重要举措,是基本实现教育现代化的内在要求。要进一步突出职业教育战略地位,构建以就业为导向、体现终身教育理念、面向人人的现代职业教育体系,促进职业教育与其他类型教育有机衔接,畅通人才多元化成长渠道。要创新培养模式,深化产教融合、校企合作,培养更多适应经济社会需要的技术技能人才。要改革办学体制,支持社会力量兴办职业教育,不断增强职业教育发展活力。
中共中央政治局委员、国务院副总理马凯在会上讲话指出,要把握职业教育规律,坚持把促进就业作为办学导向,把提高能力作为办学目标,把校企合作作为办学制度,把立德树人作为办学根本,努力提高技能人才培养水平。要建立健全覆盖城乡全体劳动者,贯穿劳动者从学习到工作的各个阶段,适应劳动者多样化、差异化需求的职业培训体系,不断完善职业培训政策,大力推行订单式培训、定岗培训、定向培训等与就业紧密联系的培训模式,大规模开展职业培训。
                    2014年06月23日 新华网

 

 国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》

          近日,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》),全面部署加快发展现代职业教育。《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施,提出“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
          《决定》指出,加快发展现代职业教育,是党中央、国务院作出的重大战略部署,对于深入实施创新驱动发展战略,创造更大人才红利,加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。近年来,我国职业教育事业快速发展,体系建设稳步推进,培养培训了大批中高级技能型人才,为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。当前,我国发展仍处在大有可为的重要战略机遇期。促进经济提质增效升级,满足人民群众生产生活多样化的需求,必须要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的战略位置。
          《决定》提出,要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。一是要加快构建现代职业教育体系。统筹发展各级各类职业教育,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,加强职业教育与普通教育沟通,积极发展继续教育,打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道,为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。二是要激发职业教育办学活力。充分发挥市场机制作用,引导社会各界特别是行业企业积极支持和投身职业教育,激发学校发展活力,完善现代学校制度。三是要提高人才培养质量。深化产教融合、校企合作、工学结合,推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量,强化职业教育的技术技能积累作用。四是要提升发展保障水平。发挥好政府保基本、促公平作用,完善经费稳定投入机制,加大对农村和贫困地区支持力度,健全就业和用人保障政策。五是要加强组织领导。强化督导评估,减少对学校教育教学具体事务的干预。引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重 创新的观念,促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。               
              信息来源:中国政府网  2014年6月23日
 
 

发展现代职业教育 本科高校向应用型大学转型

        2014年2月26日,国务院召开常务会议,部署加快发展现代职业教育,其中特别提到“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。
        教育界人士都清楚,亟需向应用技术型高校转型的主要是地方新建本科高校,不过,要实现这一转型并不容易,阻力之一就是教职工的观念。
       “在教职工眼里,与应用技术搭上边就‘降格’了。”山东省潍坊学院院长王守伦道出了新建本科院校教职工的心理。
        事实上,一些地方政府已经开始在探索新建本科高校转型之路。比如,贵州省铜仁职业技术学院院长侯长林调任铜仁学院院长,黔东南民族职业技术学院院长吴军被任命为凯里学院院长;浙江省宁波职业技术学院党委书记苏志刚调整到宁波工程学院任党委书记;山东省则支持省属本科院校向应用型本科转型。
新建本科院校如何才能实现向应用型大学转型?有哪些阻力?让部分国家示范高职院校负责人入驻新建本科高校担当重任,是朝职教方向改造本科教育吗?就这些问题,中国青年报记者展开了调查采访。

一、新建本科院校行政化现象严重
        众所周知,大部分新建本科高校身上都有一个“胎记”,就是在高等专科学校基础上升格的。
一位不愿意透露姓名的地方学院院长向本报记者介绍,“‘专升本’的重要红利当数学校行政级别由副厅级变成正厅级,学校中层干部由副处级升为正处级。由此带来的结果是机构臃肿、人浮于事,行政化比较严重。”
一次院长办公会,就足以让我们“管中窥豹”。
       一位院长从高职院校调任新建本科高校后召开第一次办公会,依次围着院长坐的是办公室主任、人事处处长、组织部部长、工会主席、财务处处长……,下属二级学院院长、系主任、知名教授则被排在了第三圈,也就是最后一圈。
         见此情景,这名院长非常吃惊,二级学院院长、系主任以及知名教授,都工作在教学管理一线,怎么会被排在核心圈子之外?
        就在这次会上,院长宣布:今后除了专项工作会议,与专项工作有关的人事处处长、组织部部长、财务处处长坐在前面外,办公会议上一律请二级学院院长、系主任以及知名教授、图书馆馆长坐在第一圈,并给他们充足的发言时间。
       在高校,各个行政职能部门理应为一线教育教学服务,行政工作人员应该是给教授们搬桌子、摆凳子的。然而,在国内一些新建本科高校,情况恰恰相反。
       “一所让二级学院院长及教授们坐冷板凳的高校,是办不出高水平的。”铜仁学院院长侯长林在接受中国青年报记者采访时表示:从高职校长岗位调整至新岗位后,一是要扭转新建本科高校行政人员指挥教授“搬桌子、摆凳子”的工作氛围与价值取向,二是树立二级学院人才培养主阵地不动摇的理念。

二、拍脑袋上马一大堆新专业是对学生极不负责的表现
        知情者向中国青年报记者提供了一份针对新建本科高校建设的评估报告,其抽样调查的样本为43所新建本科高校,按区域划分,东部地区20所、中部地区13所、西部地区10所;按投资主体划分,省管为主的24所、市管为主的15所、民办4所;按在校生规模分类,1万人以下7所、1~1.5万人的19所、1.5~2万人的14所、2万人以上的3所。
“专业设置与结构调整合格率仅为59.8%,专业建设合格率约为69.8%。”这份评估报告指出了新建本科高校专业设置与建设方面的严重缺陷:首先,学科门类大而广、存在盲目性,由于学校办学条件限制,很难实现高水平的特色发展;其次,对专业建设的龙头地位认识不到位;第三,行业院校升本后越来越淡化学科专业特色。
据这份评估报告显示,甘肃河西学院40个本科专业涉及文、理、教、农、工、管、艺、经、史、法等10大学科门类,专业跨度太大;湖南科技学院将“淡化专业意识”写入学校专业调整文件,导致学校思想混乱、专业调整盲目;四川警察学院(行业院校)升本以后,11个本科专业有5个非行业类专业,三分之二在校生为非行业类专业学生。
有院长向本报记者介绍了部分新建本科高校的专业设置与建设模式:提倡重视社会需要,就盲目上马新型专业;强调应用型发展,就忽视教育规律。由此带来的严重后果是,三五年间上了一大堆新专业,培养的学生质量不合格,给学校造成很大的包袱。
       在这方面,南方某学院有着非常沉痛的教训。据该院院长向本报记者介绍,当时他们只考虑社会需要办了一个医学美容专业。新生进校后第一学年没有什么问题。第二学年上了三个月,学生就找到系主任问:这个专业对理论、技术究竟有什么要求?既然系主任讲不清楚,那么院长能不能讲清楚。
“尽管几年后这些学生都拿到了盖有院长印章的毕业证书,但是在内心感到对不起这个专业的学生。对社会而言,他们绝对是不合格的‘产品’。”该院院长内疚地说,“新建专业至少要牺牲几届毕业生才能逐步达到人才培养要求。”
目前,教育行政部门和部分新建本科高校都不敢公布评估结果。因为学生很关注,学校不合格就意味着他们进入社会后难以立足。因此,这份报告建议,新建本科高校在新专业建设方面要非常慎重,同时要不断地优化学科专业结构,科学地进行专业建设。

 三、转型发展最艰难的是课程,最痛苦的是教师
       在长期的教育教学中,新建本科高校老师尤其是那些中老年骨干教师,已经适应了学术型体系之下的教学模式,对985、211大学名师编著以及国家统一编写的教材已讲得滚瓜烂熟,甚至出现把北京大学的教材拿到西部新建本科高校上,给中文系学生讲的课程搬到农学系课堂的现象。
现在提倡向应用型方向发展,大家突然茫然起来。部分新建本科高校负责人在接受本报记者采访时认为,面对产学研融合的发展趋势,有相当一部分教师不仅存在思想观念问题,而且也有能力欠缺问题。
比如,一所新建本科高校为进一步推动产学研融合发展,需要打造一份学院“名片”,即把学院老师名字、所学专业、专业特长等印刷成册。然而,大部分老师都打了“退堂鼓”,课堂上讲讲理论知识还行,真到企业一线去指导生产、研发就没有底气。
        某新建本科高校园林景观设计专业女教师居多,她们课堂上用纸团、毛线教学生做景观规划、植树种草;现场实践时则背着小包、穿着裙子以及高跟鞋,在一旁观看学生劳作。院长见此情景批评道:你们老师的定位不准,不能只安排学生实习,而是需要示范指导学生实践。
“从学术型向应用型转型发展中,越往深处越艰难,改革最难的是课程体系,转变最痛苦的是教师。”侯长林认为,需要处理好三个关系,一是学科的完整性与知识的应用性的关系;二是课堂理论教学与生产应用实践的关系;三是个人学术发展与“双师型”教师队伍建设的关系。
       浙江科技学院院长叶高翔认为,新建本科高校向应用型方向发展,不是谁想出来的问题,而是现实发展中的问题。不要说同清华、北大等名校相比,就是较之省内浙江大学、浙江工业大学、杭州师范大学等,新建本科高校学术论文水平及刊发层次也是不可比的。
宁波工程学院党委书记苏志刚则拿数据说话:“以教师队伍中的博士数量为例,浙江工业大学有1000多名,宁波大学有600多名,宁波工程学院约300名,若走传统的学术型老路,后者难以赶超。宁波工程学院需要在应用型方面闯出一条路来。”
        “大学‘围墙’内的事情校长是第一责任人,‘围墙’之外的事情则必须通过顶层设计与体制机制建设加以解决。”部分新建本科高校负责人建议,国家及省级政府应该建立鼓励新建本科高校向应用型方向转型发展的投入保障机制、人才评价机制以及政策激励机制。“不然,在现有学术型体系与保障、评价机制下活得好好的,干嘛去折腾?”有校长说。
四、向应用型大学转型拒绝千校一面,需要百花齐放
       学术型大学就是阳春白雪,应用型大学就是下里巴人吗?侯长林向中国青年报记者透露,有教职工担心转型发展照搬照抄高职高专模式,把铜仁学院矮化为“铜仁职院”。
“这种担心是多余的。向应用型大学转型绝对不是矮化新建本科高校,而是较比学术型办学提出了更高的要求。人才培养必须着眼地方经济社会发展需求,兼顾行业企业发展背景。”侯长林说。
应该说,目前新建本科高校面临的是第二次转型,即办学类型的转型发展。其第一次转型,是从高等专科学校升格为本科院校,经过五六年的改革发展,通过教育部本科办学水平评估合格,标志其基本完成从专科层次到本科层次转型。
       “进入二次转型后,就面临发展类型与路径的抉择问题,因自身所在的地域、环境、条件不一样,新建本科高校向应用型方向转型发展过程中,坚决要防止一哄而上、千校一面,而是需要百花齐放,万马奔腾的格局。”侯长林说。
据知情者透露,“向应用型大学转型是高等教育改革发展的需要,把部分优秀的高职高专书记、校长调至新建本科高校担任重要职务,就代表了一种导向。这既是对国家示范高职校建设的认可,更要在新建本科高校改革发展中,引入一种应用型的校园文化与价值认同。”
自:《中国高等职业教育网》2014-03-11

全面推动现代职教依法治教依法治校

 
教育部职业教育与成人教育司司长 葛道凯
 
        党的十八届四中全会审议通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》,为职业教育加强制度标准体系建设,推动依法治教、依法治校,加快发展现代职业教育,进一步明确了前进方向,提出了新的更高要求。
一、为职业教育制度标准体系建设提供了重大机遇。
       四中全会为职业教育制度标准体系建设指明了新的方向。十八届四中全会指出,全面推进依法治国是国家治理领域一场广泛而深刻的革命,要坚持从中国实际出发,努力实现国家各项工作法制化。这就要求职业教育要把推动各项工作制度化、规范化、程序化作为重要目标,深化体制机制改革,完善制度标准体系并强化实施、严格执行,发挥制度标准对事业发展的引领、推动、规范和保障作用,实现科学发展常态化,打造服务升级版。
二、推进制度标准体系建设是职业教育落实四中全会精神的重大任务。
       当前,我国改革进入攻坚期和深水区。进一步加强制度标准体系建设、深化重点领域和关键环节改革、推动依法治教、依法治校、提升职业教育治理体系和治理能力的现代化水平,是职业教育战线当前和今后一个时期的重要中心任务。
       科学立法是前提。要把修订《职业教育法》作为制度建设的重中之重,着力解决制约职业教育改革发展的关键问题,为依法治教、依法治校提供高质量的法律保障。要把制订《职业教育校企合作促进办法》作为重点内容,使企业真正成为职业教育的重要办学主体,使职业教育成为企业技术升级和产品换代的助推器,实现校企合作育人、产教融合发展。
       政策配套是重点。要抓好配套政策制订,把实践证明行之有效的措施及时上升为政策、制度和标准,力争在产教融合、职普沟通、中高职衔接、行业企业参与、“双证书”制度以及完善就业政策、提升技术技能人才队伍地位等方面取得突破,切实推进教育和生产过程相衔接,教育和市场评价相结合,教育和劳动制度相配套。
       工作机制是基础。要落实法定职责必须为、法无授权不可为的要求,勇于负责、敢于担当,加强教育与政府其他部门、行业组织的协调配合,打出制度标准建设“组合拳”,合力释放政策活力。要加强与人大、政协的沟通合作,配合健全人大主导立法工作的体制机制,发挥政协群策群力的作用,确保制度建设的科学性与可行性。要抓好落实是关键。要加强普法宣传,充分运用主流媒体和新兴媒体,使职业教育方针政策及时进学校、进企业、进社区,特别要对接行业企业诉求,激发其动力,深化其参与,形成有利于职业教育发展的良好氛围。
       人才培养是根本。要加强法治教育,上好德育课、思想政治理论课,设立法治知识课程,推动中国特色社会主义法治理论进教材进课堂进头脑。要利用学校专业资源拓展法律服务,积极面向社会开展法治教育培训,增强全社会学法尊法守法用法意识和能力。
自《高职要闻》2014-12-02
 

现状与未来


2014,中国职业教育的八个关键词

1.  417个字
        6月23日,时隔9年之后,国务院再次召开全国职业教育工作会议。这次会议是改革开放以来国务院召开的第三次全国职业教育工作会议。
         会议召开前,国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。《决定》对构建现代职业教育体系提出了明确的目标要求:“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”
         而在会议前一天,中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平就加快职业教育发展作出了重要指示,这个指示有417个字。习近平强调,职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,必须高度重视、加快发展。
         这个指示,与全国职业教育工作会议的召开和《决定》的出台,被认为是职业教育领域发展的一次重大“顶层设计”,也表明了我国加强现代职业教育的决心和信心,将极大推动我国教育体制的改革步伐,具有里程碑式的意义。
可以说,重视发展职业教育,努力推动引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念,促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围,进一步提高职业教育社会影响力和吸引力,已成为国家层面上的一种共识。然而,如何将其进一步扩大为全社会的共识,并逐步落实到实践,真正建立起现代职业教育体系,成为下一步关注的焦点。
2. 本科转型
        3月22日,教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上的一番言论,上了各大新闻媒体的头条。“2000年后新建的近600所‘专升本’的地方本科院校将逐步转型,淡化学科、强化专业,按照企业的需要和岗位来对接,做现代职业教育,重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。”关于新建本科高校转型职业教育的讨论,迅速出现在各大媒体。
         此后,教育部多次辟谣,认为媒体的“表述是不准确的”。本科转型,既不是全部本科转型,也不是新建600所本科转型,更不是本科转型降为高职甚至是中职学校。
         关于这一点,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》这样描述:“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时,鼓励其定位为应用技术类型高等学校。建立高等学校分类体系,实行分类管理,加快建立分类设置、评价、指导、拨款制度。招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜。”
        本科转型是从高等教育结构调整和现代职业教育体系建立两个层面提出来的。本科转型这一消息一出来,招致太多的争议。在本科转型方面,争议的重点是现有本科愿不愿意?能不能够?是否要教育部说了算?而在高职院校特别是国家示范性高职院校看来,高职举办本科职业教育的道路被堵死了?高职升本无望了?围绕这些话题,至今一直争论不休。
        教育改革不是靠运动,不能“刮大风”,高校是否转型,还是要看基础和条件,不能一刀切。在政府的引导下,学校能真正结合自身的办学条件,提出明确、适当的办学定位和发展道路,才是转型的题中应有之义。还是那句老话:“把办学自主权还给学校。”
3. 工士学位
         一夜之间,地处湖北孝感的一所原本普通的高职学校——湖北职业技术学院,成为国内教育界关注的焦点。6月20日,在该校举行的毕业典礼上,1103名应届毕业生,被授予相当于本科副学士学位的“工士学位”证书。这是国内首所高职院校试水为高职高专层次的学生授予学位。
         很快,教育部对此回应称,“这项试点是湖北职院自己的行为,而且其向毕业生颁发的‘工士’是荣誉称号,而非学位,更不代表我国学位序列中已经有了‘工士’这一学位。”此后,湖北职业技术学院也对此解释并承认,“未经国家教育部、地方教育行政部门批准。”
        “工士学位”风波背后,是中国高等职业技术院校在学位授予制度改革上的艰难尝试。
在我国,长期受到轻视的高职教育在学位序列中一直没有一席之地。根据《中华人民共和国学位条例》,我国实施三级学位制度,分别为学士、硕士、博士。三级学位制中,本科对应学士学位,研究生对应硕士和博士学位,均属于学术型学位,以应用型为特色的高职教育的学位设置完全被忽略了。
湖北职院的试水引来热议,恰恰在于设立“工士”学位,构建“工士——学士——硕士——博士”四级学位体系,能够更加完善我国现行学位制度,从某种意义上来说,能够帮职业教育“正名”,扭转社会对职业教育的偏见。
值得期待的是,国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出,研究建立符合职业教育特点的学位制度。显然,把职业教育尤其是高等职业教育纳入我国学位制度的方向已定,只是时间早晚的问题。
4. 零投档
在2014年高考录取中,一些省份如陕西、安徽、贵州、海南等地存在一个现象,即有相当数量的高职高专院校遭遇“零投档”,并有大面积蔓延的趋势。报道面世以后,引起了很大的争议,即使是职教界反映也不一:有人认为,这些仅仅是一连串数字,不过表明高职遭遇“零投档”的常态化,不足以说明实质问题;有人觉得“零投档”主要出现在省外招生,媒体有放大之嫌。毕竟,自己所在的省份和学校今年总体招生还不错,不必如此悲观;还有人对“零投档”早已产生审美疲劳,对此视而不见,以为危机不过是报章上渲染出来的,离自己很遥远,是媒体为吸引受众眼球的“标题党”罢了……
高职面临生源危机,这是几年前就开始出现的现象,从山东省高职高专缺口4万人,到高考180分即可读高职,到现在很多省市在推行的高职注册入学,不得不说,生源危机已经来临,教育行政部门和办学者的应对能力在面临着考验。
在生源竞争形势下,考生(家长)对学校提高育人质量的期待往往会转化为“用脚投票”的实际行动,办学的质量、特色、品牌,将成为高职院校新一轮优胜劣汰“洗牌”的重要衡量指标。
生源危机可能长期存在,零投档还会继续蔓延,在招生批次长期处于底层的高职学校,准备好了吗?
5. 鲁班锁
2014年10月10日,正在德国访问的国务院总理李克强向德国总理默克尔赠送了一份“神秘礼物”——鲁班锁,一种从中国古代流传至今的益智玩具,解开这把锁寓意着解开难题。被默克尔用手托起的这把鲁班锁,将传统和现代严丝合缝,铝合金代替了木头,中国制造与德国制造,在这只“鲁班锁”中得到完美的统一。
王明靖、李志仁、张少华,3个90后小伙儿,是这把鲁班锁的制造者。而他们就读的天津中德职业技术学院,则是中德两国政府在职业教育领域最大的合作项目,向国内引入了德国享誉世界的“双元制”职业教育理念和模式。迄今,在该校工作的德方专家中,已有4人获得中国国家友谊奖。从入学那一天起,学生们就受益于“中国制造”与“德国制造”的融合。
当默克尔从李克强手中接过那只精巧的“鲁班锁”时,一个再显著不过的信号,经由两国总理的动作和笑容释放出来:全球最大制造国与最精良制造国之间的合作,令人期待。
有评论认为,李克强总理送出这只“鲁班锁”,代表了一种虚心:中国在提振现代制造业上有所追求,要向德国学习,要与德国经济技术加强深度合作。同时,中国年轻的职业技术学院学生、未来新型的产业工人,用自己的技艺和热情做出了这只精巧的“鲁班锁”,并经由中国总理之手散发出异样光彩。在这样的事实中,确凿地传递出“中国制造”的信心。
6. 蓝翔
蓝翔一直很火。与以往“挖掘机技术哪家强”带来的火不同,今年的火是被“后院”点燃。
2014年9月,“跨省打架门”曝光,9月5日蓝翔技校副校长带领着上百名蓝翔技校的职工、学生及社会人员从山东济南赶到河南商丘,与蓝翔校长荣兰祥妻子孔素英的家人发生冲突。起因源于荣兰祥与孔素英在去年年底开始的离婚官司。
此后,这场离婚官司渐有演变为“离婚门”之势。孔素英称荣兰祥有多个身份证,多套房,多个孩子,等等。清官难断家务事,然而,却成了媒体的“盛宴”。
当然,由于媒体的追问,目前的蓝翔校长荣兰祥请辞了全国人大代表身份,并公开发表“致歉信”,表示将积极配合计生和公安部门的调查,就个人家庭问题在社会造成的不良影响致歉,并表示“蓝翔不易,恳请理解与支持”。
蓝翔风暴,对很多媒体来说,没分清是举办者的家事、个人丑闻,还是学校办学的丑闻,前者属于法律问题,应该由司法机关调查、处理,后者属于违规办学问题,应由教育行政部门查处,属于办学理念不一致的,则可以探讨。
其实,在我国,民办教育面临不平等的舆论环境,一旦民办学校出事,有的媒体炒作,甚至有的地方教育主管部门,也隔岸观火。
毋庸置疑,民办教育在发展过程中,需要平等、包容、理性的舆论环境,这是我国民办教育、职业教育发展的重要正能量。
7. 周浩
6年前,周浩以青海省理科前5名的成绩考入北京大学;3年前,周浩从北京大学退学,转学到北京工业技师学院。在北京大学期间,周浩想到过转学,却不能如愿,也休学一年打过工。2014年11月4日,在第六届全国数控技能大赛决赛期间,周浩的经历被《中国青年报》报道后,引起轩然大波。
引发舆论风暴的原因是,很多人不敢相信周浩的选择。因为在公众眼里,技校和北大相差实在太远。不少人认为周浩是北大的失败者,是无奈而退学。网上有网友对周浩和北大主观猜测评论:“肯定是在北大待不下去了,挂了很多科吧。”也有人描述这样一幅画面:北大课程很无聊,周浩几乎什么都没有学到,自己不好好听课,挂了很多科,最终待不下去灰溜溜地跑了。
然而,事实并非如此。周浩从小喜欢操作机器,北大生命科学学院的理论课比较多,不太适合他,由此他开始谋划转校。但是在北大学习的那几年,他从来不曾翘课。转学到技校后的周浩,好像如鱼得水,喜欢上技能课和实践课,还利用其外语优势上外文网站,对世界前沿科技了如指掌。
必须承认,周浩弃北大读技校,只是个偶然事件,这并不表明,职业教育的吸引力就真正提高了。但是,对于这一事件,竟然80%的网友对周浩的“伟大”选择点赞。
对周浩行为的“点赞”,当下主要出于尊重选择、感叹他的勇气,而职业教育和整个中国教育的未来,则在于所有学生的自由选择。我们期待,以后,“弃北大读技校”不再成为新闻,而成为选择教育的新常态。
8. 生均拨款
“都4%了,怎么还不落实高职生均拨款?”2012年,当国家财政性教育经费支出占国内生产总值比重首次达到4%时,这个喜讯在高职教育界炸开了花,以为高职生均拨款可以落实了。
喜讯又在2014年11月28日传来,当天,财政部、教育部宣布,建立完善以改革和绩效为导向的生均拨款制度。两部门发布的通知提出,2017年各地高职院校年生均财政拨款水平应不低于1.2万元,2017年以前,对于年生均财政拨款水平尚未达到1.2万元的省份,根据东部地区25%、中西部地区35%的基本比例以及各省财力状况等因素,中央财政按一定比例给予拨款标准奖补。
国家对职业教育的投入欠账太多。在两个“半壁江山”(一是高职教育占高等教育半壁江山;一是中职教育占中等教育半壁江山——编辑注)的教育系统中,国家在职业技术教育板块上的财政投入,只占整个教育经费的10.6%(含高职/中职在内)。
众所周知,高职自诞生时起就被标以不同的身份:公办民办、省管市管、政府管企业管、教育部门管行业部门管,等等。身份决定经费来源,渠道决定经费额度。没有“标准”的标准导致高职经费投入乱象丛生、严重不足:有的仅有学费“投”入,有的仅凭地方“长官意志”投入,有的只有职工基本工资投入,有的示范配套经费是“空头支票”,有的还需要上交部分学费,成了“负投入”,等等。没有有效的制度约束,这样的乱象致使不少高职院校教育经费捉襟见肘。为了维持生计,一些校长只好以简化办学条件、降低教职工福利待遇和人才培养质量作为代价。
职业教育要发展、要升级,资金是保障。高职生均拨款政策落实,是每个高职院校办学者的梦想,这个“梦”离实现终于不远了。
                           来源:上海教育2014-12-29 

我国高职院校“走出去”现状调查

■缺乏具有国际视野的人才,是当前我国高职院校开展对外交流合作的一个瓶颈。建设国际化的高职专业人才队伍,迫在眉睫。
■我国高职院校在课程设置、教材编写、教学理念上应该更多与国际接轨,质量保障与监控体系亟需建立。
■高职“走出去”要讲究竞争策略,不能一哄而上、无序竞争,我国高职院校应进行准确定位,在“走出去”的过程中,分步、分类、分项实施国际化发展战略。
■理解国际合作办学的意义至关重要,要将其看作一条鲇鱼,使其激活高职院校的课程改革、教师培训、文化建设、后勤服务等各项工作。
就在不久前的录取工作中,一种现象普遍存在,相当数量的高职高专院校遭遇“零投档”。与国内生源萎缩的“冰”相比,国外生源却呈现火热的一面,2012年职业教育领域的国际交流合作项目有633个,占整个高等教育中外合作办学项目的46%,可见几乎差不多有一半是在职业教育领域的。  
近年来,我国高职教育通过开展“国家示范性高职院校”建设工程、实施“高等职业教育教学资源库”项目建设等改革举措,有力提升了高职院校的办学水平,“走出去”正当其时。
然而,我们又看到,在当前高职院校“走出去”的步伐中,也有杂乱之声,有时甚至会走弯路。面对国内生存危机和国外一流高职院校竞争的双重夹击,我国的高职院校如何调整步伐才能走出“国际范儿”,提高国际化办学水平?
一、师资国际化是核心也是短板
缺乏具有国际视野的人才,是当前我国高职院校对外交流合作的一个瓶颈。在全球化进一步加速的背景下,我国实施“走出去”的战略,急需既懂“专业技术与外语”又“通晓行业国际规则”的人才。
在过去几年里,我国共选派了7000多名职业学校的教师和管理干部到国外学习考察。这个数字的取得已属不易,但对于正在不断加速的高职院校“走出去”的步伐而言,还是显得有些不足。记者在清华大学网页上查询到,该校2009年一年的出访师生人数就达到了6000余人。
建设一支国际化的高职专业人才队伍,已迫在眉睫。教育规划纲要提出,“加强国际交流与合作……适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
教师的国际化是高职‘走出去’的一个核心问题。在高职教师培训方面,建立一系列的制度,例如建立“教授海外进修假”制度,规定学院现职教授工作一定年限后,可有半年或一年的进修假,其间,至少有一个季度赴国外大学交流进修;同时,让新聘教师进行海外访学,规定对获得硕士以上学位或行业较高级别认证的新聘教师,在其来校工作满3年后公派出国进修。没有条件的,最起码可以规定每个专业每年至少聘请一名外籍教师进行一次专业讲座。
二、质量标准和评估机制有待与国际接轨
当前我国高职院校中外合作办学在教学质量上存在的一些问题。目前,国内大多数高职院校的国际合作办学,更多只是追求了“形式上”的国际化,而忽视了“实质上”的国际化。
很多高职院校师资的国际化水平较差,最基本的英文教学可能都达不到,而在课程设置、教材编写、教学理念上更多的是中国传统应试式、填鸭式的,根本没有与国际接轨。
除了师资水平,专业设置也存在问题。《2009年中国大学指南》显示:高职院校的中外联合办学专业中,财经类、旅游类、管理类等文科专业超过合作专业总数的70%,而农、林、牧、渔等理工类专业不到专业总数的30%,动漫、数控等高技术专业更少。普通专业设置过多,没有体现高职特色,热门专业过多,没有体现地方特色及学校特色。
职教国际办学的专业设置,要面向先进制造业、现代农业和现代服务业等领域。此外高职专业设置与本科专业设置应该有所区别。高职院校在“走出去”的过程中,应该与本科院校错位发展、共同发展。
三、“走出去”要有统筹规划避免无序竞争
记者近日在参加一场中国高职海外招生洽谈会时,出现了一些不“融洽”的场面:两所中国的高职院校为了争取一所国外职院的生源,竞相给出各自的优惠条件。“你给半额奖学金,我给全额奖学金。”一来二往,这所国外的院校还没有开口,已经拿到了中国高职院校能给的最大优惠条件。
我国的高职院校在‘走出去’的过程中,要注意‘走出去’的时机和方式。不能一哄而上、无序竞争,否则将是一盘散沙。
当前高职院校国际合作办学多为学校自发组织。在合作对象的选择及合作方式上,都存在一定的盲目性,缺乏以专业领域划分或者以地域特色划分的国际高职院校信息库。
浙江育英职业技术学院党委书记王锡耀提出,我国的高职院校在“走出去”的过程中,要“三分而后行”,即分步、分类、分项实施。
分步实施指的是,“走出去”要有规划。这个规划不是拍脑袋就出来的,而是要有专门的研究团队,做好国情调研,研究对方国家的需求,列出清单,最后制定出规划。
分类实施指的是,“走出去”要有专业划分。不要全面开花,应该按照每个学院的特色专业来错位招生,否则会陷入恶性竞争。
分项实施指的是,“走出去”要细化项目,例如留学生、教师、校长等多方位地“走出去”,不能仅仅局限在一个项目。
我国高职院校在“走出去”的过程中,完全可以借鉴发达国家的经验,借船出海,在学生培养、课程设置、硬件建设等多方面与中国的跨国企业合作,这样可以大大提高海外办学的成功率,大大促进我国高职教育的国际化水平。
在国际职教市场上,与德、日、美等发达国家的职业院校竞争中,要充分发挥我国的语言和学科特色优势,争取以“补缺者”角色输出我国的职业教育;而针对其他发展中和欠发达国家教育市场,则可以利用我国在制造业、制造技术资源和人力资源中的相对优势积极开拓教育项目。
四、   借国际合作办学激活高职教育改革
我国从2006年至2010年实施了国家示范性高等职业院校建设计划。在此基础上,教育部于2010年,在原有已建设100所国家示范性高等职业院校的基础上,新增100所左右国家骨干高职院校,以此继续推进“国家示范性高等职业院校建设计划”。
与100所国家示范性高职院校不同的是,国家骨干高职院校的重点建设内容中,明确引入了‘加强国际交流与合作’的内容。
高职院校‘走出去’还处于摸索阶段,一切都在探索当中,有很多不确定性。但是有一条是确定的,那就是不走这条路,高职院校肯定是无路可走。
 来源:《中国教育报》2014年9月5日


未来五年,贵阳将全力打造职业教育现代化 

       在贵阳市职业教育工作会议上,贵阳市教育局公布了《贵阳市现代职业教育体系建设规划(2015-2020)》征求意见稿和《贵阳市中等职业学校专业设置规划指导意见(征求意见稿)》。其中明确,贵阳市将进一步优化调整职教专业结构,到2020年基本实现职业教育现代化。
根据《贵阳市现代职业教育体系建设规划(2015-2020)(征求意见稿)》,到2016年,贵阳初步搭建以“改善条件、扩大规模、合理布局、加快普及”为重点的现代职业教育体系框架;到2020年,基本实现职业教育现代化,基本形成科学合理完备的现代职业教育体系。
《规划》的重点任务包括调整职业教育空间布局——以高等职业院校为龙头、以清镇职教城为核心、以市属和区(县)职业学校为节点,布局全市职业教育;加快职业教育基础能力建设,推进标准化职业院校、职业院校实训基地建设;优化职业教育专业结构,重点围绕中关村贵阳科技园,依托大数据及呼叫中心产业、现代制造业等进行专业调整和优化;广泛开展职业技能培训和社区教育,2015年—2016年,每年开展各类职业培训10万人次以上;落实民办职业教育优惠政策,重点支持1-2所办学规模大、条件好、特色鲜明的民办职业院校等九个方面。
根据《规划》,贵阳市将建立“政府统筹推进、行业需求引导、学校自主调整、专家论证指导”的中等职业教育专业布局动态调整机制,建立与区域经济和产业发展紧密匹配、布局合理、错位发展、特色鲜明的中等职业教育专业结构体系。      
                         贵阳晚报  2014-12-10

 

 

职业教育不等于“蓝领教育”

在我国构建现代产业体系过程中,产业结构和行业内技术结构的调整不断加快,使职业岗位的能级和层次结构处于上升趋势,对技术人才的要求越来越高。职业院校迫切需要适应产业转型升级要求,转变发展方式,调整结构布局,打造“升级版”职业教育
此前召开的全国职业院校管理经验现场交流会提出,现代职业教育不能简单定位为“蓝领教育”,学校要多为中高端产业输送技能人才。有职教界人士认为,“虽然职业院校毕业生可能一开始在企事业单位的基层岗位工作,但如果职业院校传授了良好的学习方法、学习能力,教授了良好的职业理想、职业追求以及创新创业精神,那么他们也可以成长为高级工程师、高级设计师,甚至院士。”
当前,中国正处于由投资驱动向创新驱动转型的关键时期,原有的人口红利、土地红利等优势开始减弱,正由过去依靠技术引进转向提升自主创新能力。在构建现代产业体系过程中,产业结构和行业内技术结构的调整不断加快,使职业岗位的能级和层次结构处于上升趋势,对技术人才的要求越来越高。但我国高技能人才供不应求,产业领军人才、高层次技术专家比较匮乏。譬如,在电子信息产业中,技师、高级技师占技术工人比例仅为3.2%,而发达国家一般在20%至40%。
职业教育作为现代国民教育体系的重要组成部分,是实体经济发展的重要驱动因素。当下,职业院校迫切需要适应产业转型升级要求,转变发展方式,调整结构布局,打造“升级版”职业教育。
首先,人才培养定位要升级。当前一些制造型企业“招工难”与部分大学生找不到工作现象并存,关键原因是劳动者素质不能适应岗位需求。一些用人单位反馈,高职院校的毕业生招进来好用,但普遍缺乏后劲。随着经济社会的快速发展,职业需求的变化愈加频繁,劳动分工正由单一工种向复合工种转变、简单职业向综合职业发展、终身职业向多种职业过渡,这就要求高职学生具备跨岗位、跨职业、跨行业的本领,以不断适应职业变化和劳动市场变化。职业院校应主动适应技术进步需求,不仅注重培养学生的职业岗位动手能力、操作能力,还要注重职业适应能力、职业迁移能力和终身学习能力的培养。
其次,学校办学定位要升级。职业院校只有在科学分析社会需求和学校所处环境的基础上,准确定位,才能找到生存和发展的空间。应主动服务经济社会发展,推动专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接。有条件的职业院校应打破围墙限制,由单一的学历教育向学历与非学历教育并举方向发展,由单一的职前教育向职前与职后教育并存方向发展,服务知识型高技能人才的终身发展,努力成为区域人力资源开发的助力器。
第三,专业结构布局要升级。近年来,一些职业院校盲目设置法律文秘、计算机科学与技术等“热门”专业,最后导致部分专业就业难,“热门”变成了“冷门”。对此,教育部门应建立专业设置预警、退出机制,加强统筹规划和宏观管理。人社、教育、工商等部门要建立人才需求预测发布机制,对人才过剩的专业提出预警。职业院校自身要瞄准市场,及时调整过剩专业,改造文学类、管理类、教育类等传统专业,及时设立地方经济社会发展急需的新兴专业。         
                来源:经济日报     2014年12月11日

 

改革与创新


孙善学:职业教育决策的主导思想是改革

“中央这次对于职业教育的重大决策,它的主导思想是什么?我感觉主导思想就是改革。”首都经济贸易大学党委副书记孙善学在人民网访谈时如是说。
今年六月,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,全面部署加快发展现代职业教育。《决定》提出“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
一、处理好政府、行业和社会、市场的关系
孙善学认为,首先改的是职业教育的管理体制。这主要是指要处理好政府、行业和社会、市场的关系。在文件当中明确政府是起到保基本、保公平的主要职责。所以发展职业教育政府是主责,它要发挥主导作用,包括在职业教育体系顶层设计,国家职业教育制度的安排这些方面要发挥作用,包括在投入的方面。另外,明确了行业在发展职业教育当中是枢纽的作用。还有,市场应该发挥导向作用,就是我们办教育的目的是什么?导向是什么?有什么需求?要及时地反馈到整个教育体系当中。
培养的人才能够服务发展需要,能够高质量就业
孙善学指出,第二大方面是改革人才培养目标。他说,职业教育的人才培养目标必须要清晰。在习近平总书记的重要指示当中,就提出来要坚持工学结合,知行合一。李克强总理强调要把提高职业技能和培养职业精神高度融合,在《决定》当中,比如提出我们职业教育的人才培养类型是高素质劳动者和技术技能人才,这个技术技能人才的提法也是第一次。
“我们培养的人才一定是能够服务发展需要,一定能够高质量的就业。”孙善学强调。
二、办学机制的改革非常重要
孙善学认为,办学机制的改革也非常重要。李克强总是提出要走校企结合,产教融合,突出实战和应用的办学路子,在《决定》当中专门写了一条健全企业参与制度。那么怎么让我们的行业、企业也成为职业教育的办学主体,真正参与到职业学校的办学当中来?办学的机制要改革。
三、推动考试招生、就业、评价制度改革
孙善学表示,还有一系列的制度改革。他说,最重要的是考试招生制度,现在很多地方已经开始实行注册入学,有的地方高考当中采取了很多比较符合职业教育选拔人才的方式。
“另外,还有就业制度改革,就业制度改革这次提的非常明确,比如说《决定》当中提出来要促进形成‘崇尚一技之长,不以学历凭能力’这样一个社会氛围,还要求各级人民政府要创造平等的就业环境,那么在招聘人员的时候,不能歧视职业学校的毕业生等等。”孙善学说。
孙善学指出,评价制度改革也很重要,在《决定》当中,双证书制度、健全职业教育的学历和学位制度,这两点值得特别注意。    
                      2014年7月   信息来源:人民网

 
 

2014年江苏58所高职院校试行注册入学

2014年,江苏省共有58所高职院校加入“注册入学”行列,较去年又增4所。
据江苏省教育考试院消息发布:经院校申报,省教育厅审核,2014年共有58所院校参加注册入学试点,其中,面向普高学生注册入学试点院校57所(公办36所,民办21所),面向中职学生注册入学试点院校46所(公办24所,民办22所)。
与统一招生录取相比,江苏省试行的注册入学是高校招生的一种新的录取模式。凡参加普通高校招生全国统一考试未被统一录取,且取得全部七门科目学业水平测试成绩的考生,均可申请注册入学。院校可在此基础上,对申请注册该校的考生提出高考成绩和学业水平测试等级的要求。江苏省内中等职业学校取得高级中等学校毕业证书的毕业生,参加对口单独招生考试的报名,也可以申请注册入学。
2014-09《中国高等教育职业教育网》

 
 
 
 
 
 

自主式一体化教学:破解高职教学质量提高难题

虽然我国高等职业教育已有20多年的办学历史,但现在多数高职院校还沿用着传统的教学模式,“教、学、做”不能有机结合,培养的学生理论与实践脱节、动手能力差。学生还在被动学习,“以学生为主体”还只是口号和愿望。这也导致了高职学生的“厌学现象”,而且“厌学现象”越来越普遍。
“自主式一体化教学”模式是广州科技职业技术学院汽车工程系在教学中探索并不断完善的一种简单、务实、高效的教学模式。这种教学模式的实质是在一体化教学的过程中融入了学生自主学习、自主管理的元素。其中的一体化教学培养了学生的社会适用性,而自主学习又提高了学生的学习能力,两者的有机结合,确保了学生走向社会后的适用性和持续发展能力。
“一体化教学”在我国中高职教学中已被广泛采用,它的内涵是在教中做、做中学,做是核心。实施一体化教学,课程设置要从以理论思维为主,变为以能力训练为主;课程内容从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体,变成以完成项目任务为载体;授课方式从以教师讲解为主、学生被动听讲,变为教师积极引导,学生主动参与操作、积极探索新知;课程评价从老师讲好为准,变为以学生学好为准。
“自主学习”的设计思路,是在整体设计的训练目标框架内给学生一定的自主学习空间,即学生可以自主选择学习内容、自主分配学习时间、自主选择学习方法、自主申请参加考核。
“自主管理”的内涵是广义的个人行为素质的自主培养,包括在法律允许范围内生活、学习和工作,培养自主调整心态的能力、辨别真假是非的能力等。培养学生的“自主管理”能力,使他们在走向社会前学会“自我管理”、“自我约束”,是完成高职教育“高素质”培养目标的需要。
实施“自主式一体化教学”,需要按照课程整体设计的构成要素对课程进行重新设计。第一步要了解职业能力需求,包括为完成职业任务所需要的职业操作技能和其他技能。第二步要根据职业能力需求来制定职业能力目标,并转换成课程教学目标。第三步要确定能力训练项目,由学生在教学中来完成。第四步是准备职业活动素材,包括符合职业活动实际的情景、工具、设备、材料等。第五步是实现“教、学、做”一体化,是指教师的教学行为和学生的学习行为、知识传授和职业能力训练相互交融。第六步是学生自主学习,包括知识目标的学习、能力目标的学习(训练),培养学生自主学习的意识、养成自主学习的习惯。第七步是形成性考核,指学生学习成绩的考核。考核将平时项目考核和期末综合评价相结合,项目考核包括三个部分:技能操作、知识答辩和笔试(学习报告);期末综合评价包括:项目完成成绩、学习态度、综合素质和考勤。
实施“自主式一体化教学”后,广州科技职业技术学院汽车工程系学生的学习兴趣和积极性明显提高,学生的动手能力、自主学习能力和持续发展能力也明显提高。学生对这种教学模式的满意率达98%以上,比传统教学模式满意率提高了40%以上。这种教学模式有效地提高了后进学生的学习成绩,促进了学院整体教学质量的全面提高。
      自:2014年1月《中国高职高专教育网:海鹏洲文》

 
 

专业与就业


开展招生与招工一体化的现代学徒制试点工作

为进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式,教育部9月4日发出通知,要求各地和各级教育行政部门,积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作,扩大试点院校的招生自主权。
教育部表示,招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。各地应加强对中等和高等职业教育招生工作的统筹协调,扩大试点院校的招生自主权,推动试点院校根据合作企业需求,与合作企业共同研制招生与招工方案,扩大招生范围,改革考核方式、内容和录取办法,并将试点院校的相关招生计划纳入学校年度招生计划进行统一管理。
同时,各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业,引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要,共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企应签订合作协议,职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练;企业通过师傅带徒形式,依据培养方案进行岗位技能训练,真正实现校企一体化育人。
现代学徒制包括学历教育和非学历教育。教育部要求各地稳步推进试点工作,各地应结合自身实际,可以从非学历教育入手,也可以从学历教育入手,探索现代学徒制人才培养规律,积累经验后逐步扩大。鼓励试点院校采用现代学徒制形式与合作企业联合开展企业员工岗前培训和转岗培训。
据悉,教育部将加强对试点工作的监控,建立试点工作年报年检制度。年报年检内容作为下一年度单招核准和布点的依据。对于试点工作不力或造成不良影响的,将暂停试点资格。
                            自《高职要闻》2014-11-10

 
 

山东高职院校特色专业成就高质量就业

近年来,高职毕业生以较强的实践操作能力,较高的综合素质,越来越赢得用人单位的青睐,很多已就业的职校生在工作中所表现出的务实敬业精神也得到广大用人单位的一致认可。
 很多高职院校重视就业工作,以就业为导向,开设了一些适应市场需要的特色专业,其良好的发展前景成为用人单位吸引毕业生的优厚条件。
山东电子职业技术学院学院立足IT领域,专业设置呈现集群化特色。今年又在原有特色专业基础上开发了移动商务、物联网技术、软件技术专业云计算方向和移动互联网方向这四个更具发展和前沿性的专业。通过与用人单位、人才市场签订合作协议、订单培养、顶岗实习、校企合作等多种工学结合的方式,不仅从根本上提高了学生的综合素质,毕业生的就业率逐年攀升,就业质量也非常喜人。
据悉,如今高职毕业生就业优势突出,不少院校的毕业生呈现供不应求的状态,良好的专业和综合素质使得职校毕业生在自己的工作岗位上很快成长为用人单位的业务骨干或管理人员。“联想、浪潮、海尔、海信、小鸭等集团和齐鲁软件园等知名企业每年都虚位以待高职院校毕业生,一大批往届毕业生已成为IT业界的领军人物。
山东劳动职业技术学院把就业作为学校各项任务的重中之重。学院一直坚持高技能人才的培养方向,特别是在全国率先试行了“卓越技师”(高职+预备技师)高端技能人才培养班,创办以来受到了众多学生及家长的广泛关注。学生所学专业对口,实习上手快,给用人单位节省很多培训成本。很多学生还没有毕业就被多家单位“抢购”,绝大多数毕业生都能够找到适合自身发展的理想岗位。
专家分析指出,从就业情况看,高职院校毕业生受到青睐,就业质量越来越高,专业有特色使得职校就业逐渐抢占了市场“头彩”。专家建议,大好形势下,高职生更应充分发挥自身专业有优势、上岗有能力、继续学习有基础、持续发展有潜力的特殊优势,提早做好职业规划,找准定位、脚踏实地、明确目标,在岗位上建功立业。
                2014-09-  《中国高等职业教育网》 对接

 

 

对接岗位标准提升就业品质

“把学生就业作为最大的民生工程来抓,学有所获、学有所长、学能所用,能就业、就好业,是高职院校办学的根本。”据湖南省长沙航空职业技术学院院长朱厚望介绍,截至2014年12月,学院2015届毕业生已有1693人准就业,就业率超过56%,其中飞机(发动机)维修专业对口就业率达75%、航空机械制造与自动化专业对口就业率达89%。
近年来,长沙航空职院严格执行“专业定位与产业需求相结合、课程体系与职业能力相结合、课程内容与职业标准相融合、教学情景与工作情景相吻合、顶岗实习与学生就业相结合、学校考核与社会评价相结合”的人才培养模式,联合军队航空修理企业、中航工业企业、民用通用航空企业等行业企业专家组成课程开发团队,深入研析航空企业职业岗位能力要求,“解构”和“重组”职业岗位所需的知识、技能和态度,共同研究制订专业人才培养方案22个,开发专业课程59门、实训项目41项,编写教材100多本,在人才培养质量上狠下功夫,取得良好效果。
据了解,长沙航空职院成立航空职业教育与技术协同创新中心,积极推动校企合作产教融合,目前已有来自军队航空修理企业、中航工业企业、民用通用航空企业等70多家理事单位加盟,年提供就业岗位2000多个,合作企业援助教学仪器及工装设备价值高达3亿元。该院飞机维修、数控技术、电子技术、航空服务等20多个实习实训车间(室)全面推行6S实训教学现场星级评价管理,能真实模拟或再现企业生产一线职业环境,学生通过实习实训,实践操作能力增强,毕业后适岗时间大大缩短。
为提升就业品质,实现毕业生专业对口就业,长沙航空职院按照“对接航空技术结构,厚基础、重专业,差异化培养”的原则,将飞机(发动机)维修专业细分为飞机结构修理、发动机主体修理、民用航空器维修等专业方向。据该院毕业与就业指导中心主任张伟华介绍,专业细分细化之后,人才培养方案、专业教材、实训内容等都是和企业联合开发的,这样培养出来的学生直接对接岗位,很受市场欢迎。目前,哈尔滨飞机制造有限公司、四川航空公司等40余家单位以内部文件方式,确认长沙航空职院为新员工输送基地。
         人民网教育新闻 2015-01

 
 
 

未来十大热门职业薪情

1.理财规划师
理由:目前,一方面社会对金融理财的需求非常急迫,市场需求潜力巨大;另一方面,理财产品明显捉襟见肘。理财师,尤其是能够为客户提供全方位的专业理财建议,通过不断调整存款、股票、债券、基金、保险、动产、不动产等各种金融产品组成的投资组合,设计合理的税务规划,满足居民长期的生活目标和财务目标的人才,更是难求。
专家预计,我国理财规划师的缺口为20万人。未来5到10年,理财规划师将成为国内最具有吸引力的职业。有专家认为,国内理财规划师的年薪应该在10万到100万元人民币之间。
2.系统集成工程师
理由:目前,信息技术支持人才需求中排除技术故障、设备和顾客服务、硬件和软件安装以及配置更新和系统操作、监视与维修等四类人才最为短缺。此外,电子商务和互动媒体、数据库开发和软件工程方面的需求量也非常大。从总体上看,IT人才的需求每年将增加100万。
专家估计,国内系统集成工程师年收入将在10万至20万元。未来网络专才尤其是网络游戏业人员的薪酬将会达到10万元至12万元人民币。
3.律师
理由:律师一直是我国近年来比较热门的职业。未来几年也仍将是受追捧的热门职业之一。据不完全统计,目前我国取得律师资格的专职律师还不到2万人,平均每10万人口只有两名律师,而聘请律师的企业也只占全部企业的千分之几,无论是数量还是质量都远远不能适应社会的需求。而目前,我国律师队伍中高层次、高技能、复合型人才短缺,从事国际性律师业务的专门知识和服务经验不足,在涉外法律服务市场的竞争力较弱。律师的年收入在10万到80万元人民币之间。
4.物流师
理由:物流业是当代经济发展的热点,涵盖了国民经济中的海陆空交通、运输、仓储、采购、供应、配送、流通加工、信息、第三方物流、连锁销售、制造业以及与物流相关的众多行业。目前,我国物流人才供不应求。物流从业人员当中拥有大学学历以上的仅占21%。许多物流部门的管理人员是半路出家,很少受过专业的培训。据初步估算,我国物流人才需求量为600余万人。结合国外的情况看,未来几年我国物流师中、高层管理人员的年薪将达到15万到40万元人民币左右。
5.注册会计师
理由:目前,我国共有注册会计师7万多名。而根据中国经济高速发展的需要,至少急需35万名注册会计师。就是在已具备从业资格的7万多名注册会计师中,被国际认可的不足15%。巨大的需求缺口,使注册会计师成为未来几年我国炙手可热的人才。有关人士称,每年进入包括德勤、毕博在内的四大会计师事务所的应届毕业生月薪大都在五六千元,再加上每年丰厚的奖金,年收入会超过10万元人民币。中高层管理人员的年薪则在20万到50万元人民币之间。
6.营销师
理由:营销师是指从事市场分析与开发研究,为企业生产经营决策提供咨询,并进行产品宣传促销的人员。由于我国市场经济不断完善,市场营销已经渗入到各种各样的企业,人们对市场营销的观念也将有更深的认识,所以对这方面人才的需求将继续看好,并有继续升温的可能。目前,最为人们所知的是房地产营销师、汽车营销师和保险营销师。薪酬因行业等外在因素不同而不同。
7.环境工程师
理由:城市快速扩张、市政建设的更高要求和房地产建设的飞速发展,使得我国环境工程师的需求大大增加。有关资料显示,目前我国环保产业的从业人员仅有13万余人,其中技术人员8万余人。按照国际通行的惯例计算,我国在环境工程师方面的缺口在42万人。随着国内房地产行业的发展,目前国内园林设计师、景观设计师的月薪都在七八千元左右。据预测,年收入应在8万元至10万元人民币。
8.精算师
理由:精算师是经过金融保险监管部门认可其从业资格的个人。凡是需要处理风险的领域,精算师都能发挥作用。与会计师、律师和医生等职业相比,精算师是一项人数不多、专业性更强的职业。而目前精算师的数量还远不能满足中国保险业的发展需要。业内人士称,我国被世界保险界认可的精算师不足10人,“准精算师”40多人,在目前国内人才市场上,精算师可谓凤毛麟角。目前,精算师在国外的平均年薪达10万美元,国内目前月薪也在1万元人民币以上。据预测,几年后其收入应在12万元至15万元人民币。
9.医药销售中西医师
理由:全球现代医药技术产业继续呈高速增长态势,现代生物技术产业已经成为医药产业新的国际竞争焦点。同时,人口的老龄化和人们生活的日益富裕,使医疗卫生成为21世纪初最赚钱的职业之一。有专家指出,不仅是医生和护士,营养学家、家庭护士、维生素制造商、按摩师和针灸师都将成为热门职业。目前的医药行业月薪水平在三到五千元人民币,预计4年之后会有一个更好的薪金水平。据预测,年收入至少应在6万元人民币左右。
10.管理咨询师
理由:管理咨询师针对企业运用管理学的原理,进行从战略策划到战术运用的系列顾问活动,包括对企业CIS、人力资源、流程再造、组织结构设计、营销等方面进行策划并指导实施。专家指出,我国目前管理咨询专业人才严重短缺。在未来10年中,我国管理咨询业的需求将以每年10倍的速度增加,管理咨询师年薪大约在10万到60万元人民币不等。
 
 
 

国外职业教育


德国“双元制”职业教育

双元制职业教育是德国职业教育的基本形式。
所谓双元制职业教育,是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式,可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生,一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书,之后,自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律的规定同企业签订培训合同,得到一个培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份:在学校是学生,在企业是学徒工,他有两个学习受训地点:培训企业和职业学校。
德国双元制职业教育的几个突出特点
(一)同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训,而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行,从而减少了费用并提高了学习的目的性,这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。
(二)企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业,也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
(三)互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段,学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生,也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来,有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训,力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。(四)培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法,体现了公平的原则,使岗位证书更具权威性。
                                    自“新浪博客”

 
 
 
 

阿根廷高职教育准确对接就业市场

阿根廷高等职业教育的特点是:因地制宜,因产制宜,因人而异。因地制宜,就是根据不同省份的经济特色和地域性设立相应专业,简言之就是什么地方办什么学校。科尔多瓦的旅游业比较发达,1959年,这里就兴建了马塞洛酒店旅游管理高等专科学院,专业设置包括酒店管理、导游、旅游规划、旅游地产、高级烹饪等。最近,马塞洛酒店旅游管理高等专科学院又开设了实验性的在线旅游服务课程。由于专业对口,加之学院同当地及周边省份的大公司、大企业签订了合作协议,这所学院的毕业生非常抢手,也有些学生毕业后在其他旅游城市自主创业。
因产制宜,就是院校根据国内存在的人才缺口情况有针对性地设置课程和培训计划,根据产业需要增加高等职业教育资源。阿根廷教育部下设全国职业技术教育管理局,专门负责协调此类事务的规划、审批和财政拨款。在以汽车制造和农业为支柱产业的罗萨里奥省,在职业技术教育管理局的推动和大学、企业及行业协会的协作下,会计、农技师、汽车制造和企业管理等成为该省高等职业教育的重点专业,并在全国极有名气。
因人而异,就是学生根据自身经济状况和条件灵活地选择课程和专业,有关方面针对不同人的不同情况进行职业规划和相应的职业培训。有些课程针对初中毕业生,如普通技工、酒店服务生等;有些则针对高中毕业生,如工程师、酿酒师等;还有些则是针对公司、企业在职人员的专门培训。这类职业教育不但课程多样,时间也很灵活,符合不同层次人员的就职及升职需要。
经过多年改革,如今阿根廷的高等职业技术教育已经成为高等教育的重要组成部分,有与大学高等教育同等的学历认证机制,一些成绩突出的高职学生毕业后还能进入大学继续深造。这种高等教育的双轨制不仅能减轻大学教育普及后的冗员现象,也为由于各种原因未能上大学的年轻人提供了接受高等教育,从而改变人生命运的机会。                        
                               摘自新华网  2014-12-0


 

奥地利:职校比大学“吃香”

根据欧盟统计局提供的数据,2013年奥地利的青年失业率是9.2%,排在德国之后,是青年失业率第二低的国家。欧盟28国青年失业率平均达23.4%。在全世界,奥地利算是解决青年失业问题最好的国家之一。 奥地利能做到较低的失业率,其成功的职业教育是功不可没的。记者日前来到奥地利一家职业培训机构“青年在工作”协会进行采访。负责人鲍尔先生介绍了奥地利加强职业教育减少青年失业的一些有益做法。
鲍尔说:“对失业,尤其是青少年失业的最好预防就是教育。在奥地利,如果你仅仅是读完义务教育,那你的失业概率要比接受过职业教育的学生高3倍。”奥地利学生完成九年义务教育后,一部分学生上大学,但大多数人会选择职业教育。职业教育在奥地利很受学生和家长欢迎,人们并不认为,选择职业教育就比上大学低人一等,接受职业教育甚至比读大学还好找工作。
鲍尔说,奥地利的职业教育有两点成功经验。第一是采取“双轨制”的职业教育体系,即一方面在学校学习理论知识,另一方面在相应的企业中找到培训岗位,当一名学徒,由企业的师傅亲手传授实际技能。为了鼓励企业多提供实习岗位,政府对提供岗位的企业给予相应的补助。学生毕业后可以留在该企业工作,也可以自由选择去其他地方工作。这一做法目前只在德语国家中成功实行。很多国家都到德国、奥地利来取经,试图复制其成功经验,但均由于诸多原因收效不大。第二个成功经验具有本国特色:奥地利政府为18岁以下的青年提供“职业教育保障”。凡未能找到学徒岗位的青年,或因多种原因无法接受常规职业教育的青年,政府会出面介绍他们去合适的培训机构。政府一般是推荐他们去一种“跨企业职业教育培训机构”,其中“青年在工作”协会下属的培训机构就是奥地利最大的一家。
“青年在工作”原先是政府的一个促进青年就业的机构。2005年,根据奥地利新修订的《职业教育法》,它从政府机构中独立出来,创新了一种新的培训方式,即青年可以在一个培训机构中完成整个职业培训。但是在这里接受教育的学生同样必须接受二元制教育,只不过它的职教实习场所是由“青年在工作”提供的。为了学生实习的需要,“青年在工作”建立一些实习企业,例如汽车修理厂、餐饮、家具厂、服装厂等,从工厂请有经验的技工来担任师傅。这种做法的优点是灵活,可以满足不同的教学需要,但缺点是学生实习的场所不能包罗万象,不能满足所有职业教育类别。
鲍尔说,未接受职业教育的青年有可能成为一个潜在的失业者。我们所做的工作就是为常规的职业教育兜底,让更多的人能够有机会接受职业教育。目前该机构每年接受劳工局介绍过来的1400多名无法找到培训机会的青年在此学习。其中包括残疾青年。该机构可以为残障青年提供更好的帮助。青年来这里学习,要和接受常规的职业教育学生一起参加国家相应行业考试,而且标准完全一样,这样培养出来的学生才能真正适应竞争日益激烈的就业市场。他们唯一可以通融的是,身有残障的学生可以适当延长学习时间。
               自:2014年10月《中国高职高专教育网》

 
 
 

英国职业教育,学徒是“上帝”

英国是一个学术传统浓厚的国家,重学术、轻技术的观念早已有之。为修补技术创新力上的短板,英国近年来从授课方式和就业制度上对职业教育进行大刀阔斧的改革。如今的职教体系已成为该国提升人才竞争力的推动力量。
经过多年发展,英国职业教育形成以国家职业资格证书制度、核心能力培养和多元评价方法为核心的培训机制。
剑桥地区学院就是典型一例。它是一所大型的继续再教育学院,离闻名世界的剑桥大学不远。学院77%的资金来源是政府拨款,此外也依赖企业获得赞助。学院为4000名15岁至18岁的全职学生和9000名19岁以上已就业的兼职学生提供培训机会。另有来自54个国家的留学生在这里拜师学艺。来到剑桥地区学院,印象最深的是这里不像学校,倒像一个微缩社会:汽车修理车间、木工坊、建筑工地、美容院、美发中心、社会福利中心、饭店等一应俱全。这些实习训练场地面积较大,设备条件、检测装置先进,面向学生全天开放。剑桥地区学院的强项专业为建筑、水暖、美容、美发和餐饮服务。校方会定期进行市场调研、企业调研,以此判断课程是否跟上企业需求,落伍的课程会被迅速淘汰。
剑桥地区学院的最高理念是“以学生为中心”,成绩不好不是学生的错,而是教师的错。剑桥地区学院的学生评价坚持以市场为导向,以客户满意为目标。入学第二年的学生就开始在社会上接活儿。以美容美发专业为例,学生评价表里有教师评价栏、学生自评栏和客户评价栏。而客户评价栏所占比分最大。
学院教学全部实现多媒体化,教学资源库建设很完善,能满足管理者、教师、学生及外部考核者的需要。学生可以通过校园网、电子阅览室等途径查阅自己需要的图书和资料。值得一提的是,该学院学生中心的服务范围非常广,包括健康和福利顾问、课程信息顾问、社会情感学习顾问、学生联谊服务、资金资助顾问等。学校为16岁至18岁的家庭困难生提供经济补助,19岁以上的困难生可以减免学费。健康福利顾问帮助学生戒烟、戒酒、戒毒。性健康课程则为怀孕的学生和年轻妈妈提供支持。             
                      (摘自《南京日报》)2014-12-02
 


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